淺談小學數學教學中的合作學習

鄒紅

【摘 要】合作學習是現代數學教育的精髓，它作為一種新的課堂教學模式，已經被用于課堂教學之中。合作學習策略是在學生自主學習的基礎上，通過小組討論協商，完善和深化對主題的意義建構。在小學數學課堂教學中引入合作學習的模式，在提高課堂效率、激發學生的學習興趣、優化課堂氛圍等諸多方面都起著積極的作用。教師應在教學活動中充分發揮學生的主體作用，培養學生掌握自主、合作、探究的學習方法，發展學生的數感、符號感、空間觀念，增強學生的情感體驗，使學生掌握基礎的數學知識，提高學生動手操作的能力。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；合作學習

《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。應該讓學生通過在課堂上自主探究和合作交流，并且在這個過程中不斷地發現問題、解決問題，從而提高學生運用知識解決問題的能力。教師要樹立為了學習而合作的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學習”的有效性，讓“小組合作學習”真正成為有意于教與學的教學策略。

一、營造學習氛圍，激發小組合作興趣

興趣是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種合作的氛圍，創設合作的情景，使學生產生合作的興趣，這樣學生才有可能積極合作，共同學習，人人嘗試到成功的喜悅。在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，并培養了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創設教學的情境，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。例如，在教學《長方體的面積》時，我給學生在信封內各裝了8個面積是1平方厘米的小正方形，讓學生自己動手用排方格的方法去測試一個長方體的面積，學生在動手操作的過程中發現自己要解決長6厘米，寬為3厘米的長方形面積，自己的小正方形的個數不夠。于是，就主動和他人合作，一起動手擺小正方形，從而得出此長方體的面積是18平方厘米。學生此時獲得了成功的體驗，享受到了成功的樂趣。

二、優化組合，增進生生互動的有效性

合作交流小組成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4-6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。教師根據班內的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如，將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。例如，我在讓學生分小組學習認識鐘表時，小組內有教師，有學生，有記錄，還有裁判，學生的分工非常明確。又如，在開展數學活動課小小商店時，學生們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。

三、師生互動，提高合作學習效率

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中一定要樹立起讓每個學生都說出自己觀點的教學理念，并且有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評，使學生逐步養成良好的口頭表達能力。在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師應明確規定一些基本的合作學習的任務，養成良好的合作學習的習慣，首先，要求小組成員在交流討論前應先進行獨立地學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見；其次，在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題；最后，在各小組交流發言時，老師應及時評價各小組的意見，還要努力培養學生認真傾聽、勇于挑戰的能力，敢于發表獨特的意見，并學會在互相尊重的合作中去學會合作，這樣有利于更加深刻地認識和解決問題，使小組學習積極高效。例如，在教學《三角形邊的關系》時，教師請學生選用小棒圍三角形，并且畫出圖形，觀察并發現了“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這個規律。可是，要把每兩邊相加的和都與另一邊相比，總顯得麻煩。這時，教師請學生觀察思考，有沒有一個更簡單的辦法可以一步判斷呢？然后在小組里交流。學生們在小組里研究了一會兒也不見結果，教師就讓學生把圍不成三角形的小棒圖都擺出來進行觀察。學生們終于發現：兩根短棒的和等于或小于長棒時都圍不成三角形，只有兩根短棒的和大于長棒時才能圍成三角形。也就是“小+小>大”。

【參考文獻】

[1]衡星.《新課程·上旬》，2015（8）：45-45