依托項目培養經濟困難大學生職業素質的路徑研究

朱芮

摘要：本研究歸納出大學生職業素質的構成：知識技能、創新能力、心理素質、生涯意識，分析經濟困難大學生職業素質教育缺失的現狀和成因分析，最后提出依托項目培養經濟困難大學生職業素質的路徑。

Abstract： This study summarizes the composition of professional quality of college students： knowledge skills， innovation ability， psychological quality， career consciousness， analyzes the current situation and causes of lack of professional quality education for college students with financial difficulties， and finally puts forward the way to cultivate the professional quality of college students.

關鍵詞：依托項目；經濟困難；大學生；職業素質；路徑

Key words： project-based；financial difficulties；college students；professional quality；path

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0141-03

0 引言

大學生的職業素質在很大程度影響學生職業生涯的發展以及就業質量，是學生綜合能力和自身職業形象的體現，也是社會和企業選人用人的重要指標。隨著社會對高素質人才需求和質量的不斷提升，大學生職業素質的提高勢在必行，尤其對與經濟困難學生，這一群體相對而言在綜合能力上與其他同學存在差距，影響職業素質的發展。因此，提升經濟困難學生的職業素質無論對學生自身還是對學校、對社會都有積極意義。

1 大學生職業素質的構成及內涵

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育、培訓、實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。這些基本品質與具體職業相關從而對現代職業活動起關鍵作用。國內有學者提出，人的職業素質包括能力素質、人格素質、理念素質、健康素質四大要素，每個要素又分成若干個子要素。[1]

美國學者萊爾·M·斯潘塞在其所著的《工作素質高績效模型》一書中將素質劃分為五方面，分別是：知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機，并以此提出了素質的冰山模型。[2]認為一名員工的職業素質就像冰山，呈現在人們視野中的往往只有1/8，而看不到的則占7/8，外邊的1/8 是其資質、知識、行為和技能，下面的7/8則是由職業理想、職業道德和職業態度等方面形成的基石。

本研究認為，大學生職業素質構成，應從現階段大學生應具備的核心競爭力、促進就業、實現自身發展三個維度為導向，具體提出大學生職業素質核心是：知識技能、創新能力、心理素質、生涯意識（見圖1）。知識技能素質是大學生必備的基本素質之一是任何職業都必須的。尤其社會高度發展的今天，專業化分工越來越精細，意味著人們更多是專門從事某項事務，這就需要有特定的知識、能力，且能將知識轉化成技能，應用與工作中。創新能力是現在社會的核心素質之一，創新是社會進步的驅動力，一個企業具有創新能力的人才越多，企業越能向前發展，沒有創新意味著停滯和自我淘汰，創新人才是企業發展的原動力，具有創新能力的人才是企業核心骨干。心理素質是人們從事某種職業的前提要求。具備良好心理素質的人，知道如何緩解心理壓力、調節負性情緒，具有積極向上的生活態度，能做到與周圍人、環境和諧相處。在注重合作的職業氛圍中，這些素質能夠幫助他們更高效完成任務。生涯意識是大學生職業發展的價值屬性。職業是實現人生意義和價值的主要場所，職業生涯既是人生歷程的主體部分，又是最具價值的部分。職業不限于工作，更指的是一種事業，它不僅能滿足個人物質上的需求，更能滿足精神上的需求，具有價值意義，職業體現了一種精神追求，通過職業發展過程，個人價值得以不斷實現，精神需要得到逐步滿足。站在人的整個生涯發展的角度看待職業，生涯意識包括職業發展和自我實現，生涯意識的提出，能夠完善學生的職業觀，幫助學生從生涯立場看待自己的職業，培養具有生涯意識的職業素質。

2 經濟困難大學生職業素質現狀及培養目標

經濟困難學生，是指普通高校的本專科學生中在就學期間的基本生活費用難以達到學校所在地居民最低生活標準，且繳納學費、購置必要的學習用品及日常生活用品沒有經濟保障的學生[1]。大多數經濟困難學生生活簡樸、自立自強、意志堅強，有很強的上進心和求職渴望。也存在綜合能力不足、心理健康問題突出、適應能力差等問題。

2.1 綜合能力不足導致職業素質欠缺

經濟困難學生大多來自偏遠山區，除了經濟條件差以外，因受地域教育條件限制，他們接受的教育模式往往比較單一，他們大多埋頭學習，并不重視綜合能力的培養，在大學期間，面對多才多藝的學生，這一差距更為明顯。職業素質是一個人綜合能力的反映，經濟困難學生綜合能力不足的短板影響了職業素質的提升。經濟困難學生職業素質培養應著眼于綜合能力的提升。

2.2 職業心理素質訓練缺失

健康的心理素質是職業重要的素質之一，是學生健康成長發展的基礎，健康的心理不但有利于提高工作效率，也有利于提升學生本人的生活質量。大量研究表明，好的心理素質訓練在改善和提高職業心理素質方面是卓有成效的。經濟困難學生相較于其他同學，會面臨更大的經濟和生活壓力，也容易出現心理問題，更需要提高心理健康素質，為職業心理素質的提升做準備。

2.3 職業素質培養方式單一

目前高校培養大學生職業素質培養載體多是課堂教學與實踐。對于經濟困難學生職業素質的培養，雖然很多學校給予了大量的物質支持，但是形成了重物質輕精神的資助方式，在面對充足培養經費的同時，忽視了職業素質培養的育人功能。培養方式單一，缺少連貫性和培養平臺的建設。

因此，本文提出提高經濟困難學生職業素質的三方面內容：依托項目的經濟困難學生職業素質培養路徑。

3 依托項目的經濟困難學生職業素質提升路徑

3.1 項目目的

基于上述分析，提高經濟困難學生職業素質的重點在于：一是提高綜合能力，包括口頭表達能力、人際交往能力、實踐能力、創新能力；二是培養健康的心理素質，包括處理壓力、情緒調節、挫折應對等；三是為經濟困難學生搭建培養平臺，為經濟困難學生為綜合能力的提升提供載體，保證培養的一致性和連貫性。因此，本研究提出依托項目“經濟困難學生專業技能與職業素養培養體系的建立”培養經濟困難學生職業素質，旨在通過項目運行，達到綜合能力提升、心理素質提高、助力平臺搭建的目的。

3.2 職業素質培養路徑（見圖2）

3.2.1 開展職業輔導教育活動

職業輔導教育面向全體學生，但每個學生的需求不一致，以經濟困難學生為例，有的學生還沒有規劃意識，有的學生有規劃的方向，但是不了解職業，有些學生對自我的了解欠缺，本項目提出“分層次開展職業教育活動”。一是面向全體經濟困難學生開展講座，對大學生職業規劃進行通識教育，介紹職業規劃的內涵與方法等。二是面對有規劃意識的同學，為進一步剖析自我與職場而開展團體輔導活動。團體活動設計“提高大學生職業素養”團體輔導方案，圍繞職業興趣、職業性格、職業價值觀、模擬招聘、模擬面試五方面內容，針對性開展團體輔導活動，幫助學生認識自己、了解職業信息。

3.2.2 培養綜合能力、搭建培養平臺

職業素質培養需要綜合能力的全面提升。本項目為提高經濟困難學生綜合能力提升尤其是創新能力的提升，開展“經濟困難學生科技創新項目”。項目利用學院優勢資源，立足學科優勢，結合專業特色，為貧困生創造更多地學習實踐機會，爭取科技創新的課題，每學年建立或審批10個項目作為科技創新的研究課題，每個項目由3-5人組成課題研究小組。經濟困難學生通過參與課題研究，在教師的指導下，增進了經濟困難學生的實踐能力、創新能力，鞏固對專業知識的學習，使其理論與實踐相結合，提高綜合能力。與此同時，形成培養學生綜合能力的實踐平臺，平臺為學生提供研究方向、提高豐富的研究資源、優秀的教師資源，學生通過平臺，鍛煉自己的溝通、交往、實踐、創新、科研能力等。發揮了平臺建設在創新、實踐方面的積極作用。

3.2.3 建立職業心理素質訓練營

職業心理素質訓練營是提升經濟困難學生心理素質的主要途徑，訓練營的活動形式包括團體輔導和講座，通過兩種方式結合，培養大學生積極樂觀上進的心理品質。訓練營的內容包括建立良好人際關系的技能訓練、優化個性發展訓練、生活與學習中的壓力管理、情緒管理訓練、抗逆力的訓練、求職準備前的心理訓練。學生可以根據自身需求，參加訓練營中的任一活動主題。通過心理素質訓練，可以培養學生良好人際關系能力、處理壓力、情緒調節、挫折應對等能力，為職業心理素質的提高做準備。

3.3 項目成果的推廣和應用

本項目為經濟困難學生提供更全面的職業認知指導，幫助學生了解職業現狀，盡早開始職業準備，進一步培養職業素質。項目為經濟困難學生開展科學研究搭建實踐平臺的同時，鍛煉學生的創新能力和專業實踐能力，提出職業心理素質訓練，可以促進提高學生綜合能力的提高。

綜上所述，本研究認為，大學生職業素養核心內容包括知識技能、創新能力、心理素質、生涯意識四個方面，針對經濟困難大學生職業素養培養出現的綜合能力不足、職業心理素質訓練缺失、職業素質培養方式單一等問題，提出經濟困難學生職業素質培養體系：職業輔導教育活動、開展科技創新項目、建立職業心理素質訓練營。并依托“經濟困難學生專業技能與職業素養培養體系的建立”項目開展實施，幫助學生從物質、精神脫貧。體現在經濟扶持基礎上，開展多渠道的綜合能力提升訓練，這是不斷豐富資助工作內涵的一種嘗試與突破，也是加強大學生職業素質能力提升的一種可借鑒模式。

4 結論

隨著社會對高素質人才需求和質量的不斷提升，大學生職業素質的提高勢在必行，尤其對與經濟困難學生，這一群體相對而言在綜合能力上與其他同學存在差距，影響職業素質的發展。因此，依托項目培養經濟困難大學生職業素質的路徑。提升經濟困難學生的職業素質無論對學生自身還是對學校、對社會都有積極意義。

參考文獻：

[1]徐冬蓉，嚴曉蘭.論大學生職業素質的培養[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2007（9）：32-35.

[2]譚滿益，李敏，宋剛勇，王磊.職業素質的新模型及其內涵剖析[J].職教論壇，2009（2）：51-52.

[3]岑道權.高校貧困生就業弱勢問題分析[J].教育與職業，2011（6）.