淺談小學數(shù)學教學中提問的有效應用

佟輝

摘要：課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。教師提問與學生提問有效結(jié)合，靈活得當提問，對學生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，就能使學生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；提問；應用

美國心理學家布魯納也指出：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”那么在小學數(shù)學課堂教學中，教師如能恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，訓練小學生的思維，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學課堂教學中，教師要借助利用學生的好奇心，使學生強烈的好奇心成為激發(fā)學生思維，增強學生有意注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、有效的提問原則

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地提問。有效提問意味著教師所提問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大課堂教學中，流行話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術(shù)。這種提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。

二、提問方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。教師提問數(shù)量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對問題精心設(shè)計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況。因此我在實際的課堂教學中，總是設(shè)計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣問題是有準備，學生的回答也有頭緒。

三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。如：講解《體積的換算》時，讓學生自學，學生自己提出不懂得知識，“為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？”師沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同學回答她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。

四、問題的精心設(shè)計

教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計怎樣的問題？怎樣設(shè)計問題？設(shè)計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學生的思維。如：讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發(fā)學生思維，引起學生的思考。

明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。例如，在教學“長方體的表面積計算”時，當學生通過動手操發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發(fā)學生看著立體圖用準確簡練的數(shù)學語言，有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導過程。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，又能訓練學生的語言表達能力，促進學生思維的發(fā)展。

總之，教師的提問要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現(xiàn)狀的原則，對于學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當，對學生回答的評價客觀而委婉，使學生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達到激發(fā)情趣。