談怎樣提高中職數控加工教學的實效性

魏丹

【摘 要】為進一步提高中職學校數控加工教學的實效性，為市場培養更多的實用技術性人才，筆者結合工作實踐愛你教學經驗認為，先要提高教師的操作技能水平為教學保障、通過改變傳統教學觀念來培養中職生的學習興趣；其次要以職業適應為導向，構建課程體系結構；為提高中職生的實際操作水平，要大力開展校企合作。

【關鍵詞】數控加工教學；實效性；中職；思考

前言

數控加工技術主要屬于機電一體化，其綜合了很多不同的先進技術，對技術人才的培養具有重要的作用。中等職業學校作為生產一線技術人才的培養基地，應針對社會所需數控加工技術人才的發展方向，面對新技術，新工藝的不斷出現、課時的不斷壓縮，應及時合理地調整教學思路，快速高效地為現代社會培養出更多的、高質量的實用技術性人才。中等職業學校的辦學理念之一就是以提高中職生的實用技能為主中職中職生的技能訓練是中等職業學校教學工作的重中之重，要做到這一點，就要提高教學的實效性，注重實用性與靈活性，結合筆者教學實踐經驗回顧，淺談如下：

1.提高教師的操作技能水平

師資水平是有效開展教學質量的保證。數控教師對數控加工技術掌握的深度和廣度以及其對教學水平駕馭能力的高低，是制約數控教學和實訓質量的關鍵因素，為提高數控教師的實踐水平和教學能力，應做到以下幾個方面：一是根據數控加工技術專業中職生規模，有計劃安排非數控加工技術專業的機械教師學習數控課程，為培養更多的數控加工技術教師做好準備；二是有計劃安排教師參加“四新”培訓和校內普通車床操作實踐，提高有關教師理論和實踐操作水平；三是可委派教師到企業鍛煉。四是從新分配的職師院校畢業的教師中選拔青年教師參加數控實訓教學。同時組織新老教師結對幫扶。五是可根據數控實訓教學內容，安排具有不同特長教師對實訓項目進行有重點突破。六是要求數控教師積極參與實踐，要求中職生完成的課題，數控教師必須先完成，同時創造條件，鼓勵數控教師參加國家級、省級等各類技能競賽，以賽促練，以交技術交流促進教師職業技能水平的提高。

2.改變傳統教學觀念

職業教育的最終目標是培養適應社會發展需求的技能型人才，改革的過程將靠一線教師來完成。改變傳統的觀念往往更能直接帶來教學方法的變革。因而教學改革的實施過程，實質上也是觀念轉變的過程。傳統觀念認為職業學校的中職生普遍存在素質差、學習積極性不高、懶惰等種種問題。許多教師對中職生失去信心，采用傳統的教育方法對中職生采取高壓政策，將知識“灌”給中職生，往往適得其反，一些中職生產生較強的逆反心理，不但不能獲取新的知識，反而自暴自棄。在教學過程中主動往中職生靠攏，采取合適的教學策略，讓中職生變被動為主動，從而真正將“要我學”變成“我要學”。筆者在教學過程中，特別重視與中職生的交流，特別是與問題中職生的交流，對于問題不否定、不回避，在課堂中與中職生共同討論、共同提高。良好的教學策略能起到事半功倍的效果。

3.培養中職生的學習興趣

中職學校的大部分中職生不僅文化基礎都不是很好，而且學習習慣也沒養成。為提高數控加工教學效果，必須從培養中專生的學習興趣為抓手，設法能夠激發中職生強烈的學習興趣是教師在教學過程中運用行動導向教學法的主要目的一方面是思想上的，教師通過激發中職生的興趣、好奇心，提高中職生的求知欲：另一方面是環境上的，通過營造臺作學習的氛圍，中職生在教師的鼓勵下與同學相互臺作，并獲得一定的成績，更能提高中職生學習的動力從知識的預習、素村的歸類、計劃的制訂、方案的確定、目標的執行、信息的檢索到教學效果的評定，中職生始終處于整個教學環節中的主體地位教師不僅僅是知識的傳授者，更是中職生學習道路上的引導者，是中職生學習問題的解惑者。

4.以職業適應為導向，構建課程體系結構

中職數控加工專業課程構建，采取以就業為導向構建“基礎寬、模塊活”課程體系結構。“基礎寬”指所學習的內容集合為專業群必備的知識與技能。通過學習這些通用知識與技能，使中職生有較高的入職能力，引導中職生在職場中“學會生存”；“模塊活”指所學習的內容為數控技術專業的方向性知識與技能，通過學習這些知識與技能，可為中職生今后的轉崗或繼續教育奠定結實的基礎，增強崗位競爭力，引導中職生學會進一步發展。專業課程實行模塊化組合，課程內容注重整體優化，達到全面提高中職生專業技能和素質的目的。在新教學模式下，專業教師按照“有所為，有所不為”的原則，突破傳統的教學體系，以數控技術應用為主旨，以職業能力培養為主導，大膽整合課程內容，形成模塊化的課程教學模式，培養中職生實際操作技能與職業能力。

5.大力開展校企合作

學校結合本地工業發展實際，大力開展“校企合作”，實習場所也是工廠的生產車間，中職生實習的工件是企業生產的零件。在以往的實習中，為了節約成本，保護中職生以及車床、刀具等的安全，選用尼龍材料，與現實的生產實際相差甚遠，同時加工零件的過程中“相對安全”且加工出來的零件沒有實用的價值，使得中職生在加工過程中缺乏必要的責任感，對加工件尺寸的準確度抱著無所謂的態度。當教學實習與企業生產相結合時，中職生不管從態度上還是加工要求上都發生根本性轉變。由于中職生知道自己親手操作生產出的零件將直接投入使用，如果加工時出了偏差，將直接影響使用這種零件的機器的性能與質量，甚至產生嚴重的后果。因此，中職生在實習中就更有責任感，更關注自己的實習成果，從而嚴格按圖紙上的技術要求和加工工藝的要求進行加工。當他們看到自己加工出來的零件能夠裝配使用，并最終進入社會時，成就感油然而生，從而調動了他們參加教學實習的積極性。

6.結語

總而言之，數控加工教學是一項系統性很強的工作，不僅需要學校投入大量的財力、物力還要求教師在教學時注重對中職生動手能力的培養要求數控專業技能，教學堅持“以就業為導向，面向生產實際”這一教學理念，建立一套完整的數控專業技能課程，教學體系利用多種有效措施實施數控技能教學，實提高中職生的上機操作能力。中職生只有掌握了最基本的數控機床操作知識，才能在踏入社會后盡快找到理想的工作崗位，為實現個人價值與服務社會，做出應有的貢獻。

【參考文獻】

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