初中數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生學習的主動性

范國珍

摘要：學習應該是一種主動要求且有趣味的活動。首先，在教學中，教師要相信學生，讓學生成為課堂的主人，要做到：能讓學生提出的問題，教師不提；能讓學生解決的問題，教師不做解答；能讓學生表述的，教師不包辦。其次，營造寬松活躍、充滿激情的課堂氛圍。好的課堂氣氛，能促進師生雙方及生生之間的交往互動，使其分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念。再次，要增強學生的成就感，激發(fā)其自主學習數(shù)學的興趣。思考可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用；探究的趣味性可以誘導學生動腦、動手，讓其從中體會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。有了樂趣，學生就會主動要求學習，就會有學習的積極性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；學生

學習應該一種主動要求且有趣味的活動。長期以來，我們的課堂忽視了學生主動性的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，過多地灌輸知識，忽略了培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，所以教學變得機械、沉悶、缺乏活力，使學生變得厭學。反復多次講的問題而學生卻老是出錯，主要問題是教師在課堂上占據(jù)了學生解決問題的時間。面對那么多的厭學挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾卧跀?shù)學課堂中做到讓學生主動學習、積極思考呢？

一、相信學生，讓學生成為課堂的主人

興趣是最好的老師。教師要相信學生，要讓其多動手操作和積極思考，使其獲得成功的樂趣，對于失敗，也能反思問題的癥結(jié)所在。教師在課堂上要做到三個“能讓”：能讓學生提出的問題，教師不提；能讓學生解決的問題，教師不解答；能讓學生表述的，教師不要包辦。如在教學完全等三角形后，教學《角的平分線的性質(zhì)》一課時，筆者的教學方案是：讓學生知道全等三角形在實際生活中的作用、角平分線儀器的原理，并能自己動手畫角平分線。

筆者接著讓學生仔細閱讀，然后開始合作探討。這樣既調(diào)動了學生積極參與學習的熱情，也讓學生從合作中學會了交流，體會了合作的樂趣，培養(yǎng)了合作的精神。由于教學內(nèi)容不多，可以給學生充分的時間探討，要相信他們有能力解決。經(jīng)過探討，讓他們選出代表把解決的過程告訴大家，讓大家享受這個過程。這時，學生就懂得了角平分線儀器的原理。接著，筆者提出第二個問題：“只給你一個圓規(guī)和一把尺子，你能把一個角的平分線畫出來嗎？現(xiàn)在請大家動手試試?！庇辛饲懊娴膯栴}做鋪墊，一些學生很快就知道該用什么方法來做了，這樣把課堂交給學生就可以了。

二、營造寬松活躍、充滿激情的課堂氛圍

良好的課堂氣氛能促進師生之間及生生之間交往互動，使其分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念，能把教師自然而然地轉(zhuǎn)化為學習活動的組織者、引導者、協(xié)作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。營造寬松活躍、充滿激情的課堂氣氛，需要用“情感”為教學開道。夏丏尊說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼裕處熓紫纫獝凵?，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵、多夸獎，不輕易否定，更不能對學生的錯誤諷刺挖苦，應給予恰當?shù)囊龑?，愛護學生的學習積極性，保護學生的激情。如在教學《分式方程》一課時，“去分母”這個環(huán)節(jié)學生經(jīng)常出錯，往往會漏乘沒分母的項。筆者對漏乘的學生說：“你的分配不公平哦。”這樣能起到調(diào)節(jié)氛圍的作用，也能維護學生的自尊。讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤是最好的辦法，筆者最后問學生：“你有辦法知道自己解得對嗎？”學生回答：“有，可把根帶到原方程中檢驗，看等號左右兩邊的值是否相等?！倍鴻z驗是很多學生最不愿意做的事，筆者接著問：“你辛辛苦苦把題做完，你希望結(jié)果是錯的嗎？”學生回答：“不希望?！睆拇?，學生就會在解其他分式方程的過程中自覺地做檢驗了。

三、增強學生的成就感，激發(fā)其自主學習數(shù)學的興趣

新教材章節(jié)的安排增設了專題的形式，并增加了很多簡單有趣的活動課內(nèi)容，這十分有利于激發(fā)學生的學習熱情，也容易給學生帶來成功，從而增強他們的成就感，同時，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，使其愿意把更多的精力投入到學習中去。在教學過程中可通過新增設的“思考”“探究”等欄目，結(jié)合教學內(nèi)容并輔以一些簡單的、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，給他們制造取得成功的機會，使他們享受成功的樂趣，從而讓其樂于動手、動腦，覺得學習數(shù)學很有趣。

“數(shù)學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化、簡單化，學生就會不斷地產(chǎn)生興趣。如在教學《實際問題與反比例函數(shù)》一課時，結(jié)合物理相關(guān)知識，在解決例3后提出問題：“你能用反比例函數(shù)的知識解釋，使用撬棍時，為什么動力臂越長就越省力嗎？”學生通過回顧思考剛才的解答過程，很容易就會認識到：力氣和動力臂成反比，所以今后在做力氣活時，用長撬棍就很省力。尤其例4后的思考：“想一想，為什么收音機及音響的音量、某些臺燈的亮度及電風扇的轉(zhuǎn)速可以調(diào)節(jié)？”這個問題離他們更近，就在身邊，他們更感興趣，會更積極地思考，馬上就會反顧例4的全過程：音量大小、亮度、風扇轉(zhuǎn)速是由什么決定的呢？是功率。而功率和電阻成反比，只要有個可變電阻，這些問題即可解決。學生解決了身邊的實際問題，成就感就會油然而生，同時就會感到數(shù)學就在自己身邊，學習就有了主動性。