淺談高中生物多媒體教學(xué)存在的問題及對策

宋金靈

摘要：多媒體教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛，但也存在很多問題，降低了教學(xué)質(zhì)量。本文對影響教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體；教學(xué)

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，受到越來越多的學(xué)校和教師的歡迎，特別是能夠?qū)崿F(xiàn)一些高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)的功能，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用存在很多問題，不但沒有起到提高教學(xué)效果的作用，甚至在一定程度上影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中生物多媒體教學(xué)存在的問題

1、忽略了教師的主體性。很多高中生物教師，特別是青年教師，接受新事物快，在高中生物課堂教學(xué)中，完全采用多媒體教學(xué)，摒棄了板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段。

多媒體課件在教學(xué)過程中往往是分頁使用，當(dāng)講解下一個知識點時，往往就不能再顯示之前講過的知識點，如果教師需要聯(lián)系另外的知識點，往往需要通過點擊甚至是退出當(dāng)前演示頁面去尋找其他知識頁面，往往會造成學(xué)生接受知識思維和教師授課思緒的斷層和跳躍，并且課件往往沒有直接、全面地顯示整堂課的知識網(wǎng)絡(luò)。這些都不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、接受知識。而板書教學(xué)，讓整堂課的知識要點和結(jié)構(gòu)都在整個黑板顯示，教師和學(xué)生一目了然，系統(tǒng)性和層次性更強(qiáng)，學(xué)生在接受新知識時隨時可以看到并聯(lián)系原來的知識點。

2、課件質(zhì)量低。雖然越來越多的高中學(xué)校配備了多媒體硬件，但是在教師多媒體課件的制作培訓(xùn)等方面投入不夠。部分教師計算機(jī)水平不足，不會制作課件，或者直接把課本上的知識照搬到屏幕上，沒有創(chuàng)新和歸納；或者從網(wǎng)絡(luò)上下載以及直接使用課本所附帶課件。

低質(zhì)量的課件如同低質(zhì)量的課本，不但容易分散學(xué)生的課堂注意力，而且難以精確、準(zhǔn)確地傳達(dá)知識。下載或是課本附帶的課件，往往與課本不符或完全摘抄課本內(nèi)容，不能體現(xiàn)自己的教學(xué)思路設(shè)計和教學(xué)思想，原本應(yīng)該發(fā)揮的教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，就完全發(fā)揮不出來了，容易變成原來的照本宣科。

3、課件容量過大。多媒體作為一種新的教學(xué)手段，具有光、聲、動畫、文字等多種表達(dá)形式，很多教師把容量大作為多媒體教學(xué)的一種優(yōu)點，自覺或不自覺地加大了課堂知識傳授量，忽略了學(xué)生接受知識的容量和速度。課堂時長固定，過大的容量容易造成速度過快，學(xué)生難以跟上，記筆記甚至聽講速度都跟不上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)不利。對教師和學(xué)生來說，多媒體課件容量過大，還容易造成重點不突出、主次不分明，容易讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的脈絡(luò)和重點，變成原來的填鴨式“滿堂灌”。

有的教師為了追求課件的形式完美，在一堂課的課件中把文字、圖畫、聲音、動畫等形式全部體現(xiàn)出來。過多的或是無關(guān)的聲音、圖片、色彩容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生頭昏腦脹、眼花繚亂，并且占用了有限的課堂時間，影響了正常知識的傳授。

4、忽略了實驗教學(xué)。部分學(xué)校和教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)能夠運用聲、光、圖片、動畫等形象地展示各種生物知識和現(xiàn)象，就放棄或是減弱了相對占用時間、見效慢的生物實驗教學(xué)，用多媒體教學(xué)來替代實驗教學(xué)。

實驗教學(xué)在目前的高中生物教學(xué)中具有不可替代的作用。高中生物知識中的DNA分子結(jié)構(gòu)等，確實是學(xué)生無法直接觀察的，用多媒體教學(xué)可以形象地展示，讓學(xué)生更容易理解和接受知識，但在生物教學(xué)中還存在大量的學(xué)生應(yīng)自己觀察和動手的實驗。如果完全用多媒體教學(xué)替代生物實驗，學(xué)生的動手能力和觀察能力就不能得到培養(yǎng)，而且沒有親自觀察和動手，僅僅是通過多媒體演示獲得知識，一是記憶不深刻；二是容易讓學(xué)生懷疑知識的真實性和準(zhǔn)確性，只有自己觀察和動手實驗得出的知識才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂∠笊羁痰摹?/p>

5、忽略課堂互動?，F(xiàn)在在高中生物多媒體課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是一方面教師總是盯著計算機(jī)屏幕或是投影儀屏幕講解，無法或是沒有觀察學(xué)生聽課的表情，不能通過學(xué)生聽課表現(xiàn)掌握學(xué)生接受知識的進(jìn)度，進(jìn)而控制課堂。教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)隨時觀察學(xué)生表情，適當(dāng)?shù)乜刂剖谡n進(jìn)度，并通過各種互動形式吸引學(xué)生聽課的注意力，駕馭好課堂；另一方面學(xué)生也總是忙于盯著投影儀屏幕，害怕漏過知識，這樣容易造成學(xué)生的視覺疲勞，并且容易忽略教師的講解。

二、解決問題的措施

1、學(xué)校和教師加大對課件制作的重視，提高課件質(zhì)量。學(xué)校除了保障多媒體教學(xué)硬件外，更應(yīng)該把重心放在提高教師的多媒體教學(xué)質(zhì)量上來，特別是多媒體課件的制作培訓(xùn)等，可以引進(jìn)專家、名師對教師多媒體課件的制作進(jìn)行技術(shù)和思路的指導(dǎo)。開展多媒體課件制作比賽和交流，來提高教師的課件制作水平。

課件應(yīng)該由教師自己制作或是參與集體制作，只有這樣，課件才能體現(xiàn)自己的教學(xué)思路和教學(xué)知識點，教師也才能真正把握好使用課件的有效性。

2、課件制作突出重點，合理使用表現(xiàn)形式。課件的制作應(yīng)當(dāng)防止容量過大，突出講解重點和層次性，合理使用光、聲、圖、文字、動畫等表現(xiàn)形式，來降低課件對學(xué)生精力的分散。并且可以將課件資源集中上傳到學(xué)校網(wǎng)站共享，讓學(xué)生下載使用，以便讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)時學(xué)生可以將精力更多地放在教師的講解上，思路可以更好地跟著教師走，而不是忙于盯課件。

3、堅持多媒體教學(xué)的輔助作用。多媒體作為輔助教學(xué)的一種手段，有很多的優(yōu)勢，但是一定要認(rèn)識到多媒體的輔助地位，它不能取代教師的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適宜多媒體展示的就采用多媒體形式，不適宜的仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實驗教學(xué)中，更要注重讓學(xué)生多觀察、多動手，充分發(fā)揮生物實驗對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。