抓好班集體建設是班主任工作獲得成功的關鍵

王玲夕

班級是學校教育教學工作最基礎的組織單位，而班主任則是全班學生的領導者、組織者和教育者。班主任工作的好壞直接影響著學校教育工作的質量，影響著未來人才的素質。那么班主任如何才能管理好一個班級呢？我覺得關鍵是要切實抓好班集體建設這一核心。下面是我在班集體建設中的一些做法和體會。

一、首先要嚴以律已，為人師表

在我剛走上教育崗位時，對自己的言行并不十分注意。有一年，我所教班級學生的作業字跡潦草。盡管我大聲疾呼，然收效甚微。后來有一個同學在日記中寫道：“老師，您要求我們的作業字跡要端正，可您在黑板上的板書‘漂亮得使我們無法辨認。”這時我才真正領悟到老師的表率作用是何等的重要。從此以后，我處處用高標準嚴格要求自己，在行動上我總是身先士卒，如要求學生做到隨手拾紙屑，我每次進教室，都會不聲不響地把紙屑拾起來放進垃圾箱內。后來班上逐漸養成了一個風氣，誰桌子底下出現紙屑，就會受到同學們的指責。就這樣，在潛移默化中，使班集體建設不斷向前邁進。

二、做好學生的思想工作

組織建設是做好班級工作的保證，思想建設則是做好班級工作的基礎。通過加強思想建設培養學生的集體精神，形成良好的班風。班風是一個班級思想風貌的集中反映，它既是一種有形的表現，又是一種無形的教育力量。作為年輕教師，我認為我應該投入的比別人多，腦袋想的要多，手動的要多，工作要務實的多。在班級管理中，因為年輕，缺少經驗，所以要比較細心，比較富有激情，工作思路比較靈活，善于做好與孩子的思想溝通工作，善于激發孩子內在的情感，這樣才能得到孩子們的支持，才能更好的開展我的工作。在班上，我一向堅持認為“課上我們是師生，課下我們是朋友。”事實上，我也的確是這樣做的。在班上，我一向堅持認為“思想是龍頭”，所以我一直比較注重思想教育工作，比較注重運用優秀人物和先進事跡的感召力和感染力。在班上，我一直認為每個孩子身上都有著許多閃光點。隨著自己理論知識與實踐經驗的積累與豐富，我學會了用欣賞的目光去看待每個孩子。配合學生思想工作我做到了：（1）優化教室環境。環境的影響是一種潤物細無聲的教育。優化教室環境是培養和形成文明班風的一個重要手段。（2）樹立榜樣。少年兒童模仿性強，榜樣以其生動、具體和崇高的形象感染學生，激勵他們仿效榜樣，像榜樣那樣克服困難。（3）恰當地運用表揚和批評。表揚和批評對學生行為評價的行之有效的教育手段，恰當的批評和表揚，對激勵先進，鞭策后進，融洽師生關系，形成良好的班風，可以起到事半功倍的效果。（4）嚴格管理。嚴格管理是形成良好班風的基礎性工作。在嚴格管理的同時，要注意學生自我意識的提高，從而過到自我思考、自我教育、自我管理的良好習慣，為形成良好的班風而奠定基礎。

三、搞好班干部隊伍建設

我認為，榜樣的力量是無窮的。而班干部是旗幟，是班級的領路人。因此，平時比較注重班干部“榜樣”的樹立與完善，嚴格要求班干部以實際行為來影響學生，用具體的形象給學生樹立榜樣。這對學生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。

雖然班主任的榜樣作用是最有震撼力的，但也是受時空的限制的。而好的班干部可使我事半功倍，班干部是我的得力助手，使我在與不在一個樣。所以，發揮班干部的模范帶頭作用也是行之有效的方法。挑選一批嚴于律己的班干部，充分發揮他們的管理能力和榜樣作用，這既減輕了老師的負擔，又進一步培養了他們的管理能力，促進良好班風的形成。

四、加強“問題生”的管理

我認為，正確對待問題生的逆反心理，是教育成敗的關鍵。每當教師談到學生“逆反”“不聽話”，就會產生該生是釘子，是令人頭疼，棘手的差生的念頭。但我認為逆反心理有他積極的一面。其一，有些逆反的言語和行為能不斷地改進我的工作和管理的方法。有一陣子，每當班級自習課紀律不好，就進行說服教育。連續幾次，不但沒有效果，而且一些學生明顯表現出一種逆反的抵觸情緒。我就自我反省，感覺到：不守紀律的學生畢竟是少數，老是打斷他們學習的思路，自然會使有些學生產生反感。因此我就調整了方法，使得批評教育更具有針對性，收效頗佳。其二，有些逆反的行為有助于完善班規班紀，使得制度更具可信度和可行性。因此，我們應該分析學生逆反心理產生的根源，積極的一面要鼓勵，消極的要說服教育，決不能只要學生有逆反心理就“一棍子打死”。總之，我們不能以對立的心態來對待問題生的逆反心理。而應該坐下來，了解他們的心理動態，給他們以朋友的關心、期待和信任。同時要幫助學生認識本身的優勢和不足，并提出一定的措施，發揚優勢，克服不足。這樣就很容易和他們溝通，取得他們的信任，漸漸地調整好他們的心態。這有助于良好班風的形成。

五、培養學生的自身修養和能力

誰都承認，學習成績對于學生來說永遠是最主要的。但誰都不會否認，學生僅僅學習成績好是不夠的。因此，我在抓學生學習的時候，也不敢忽視非智力因素對學生學習的影響。天生我才必有用，每個人都是一塊料子。成功者與落泊者，并非命運使然，兩者之區別，在于人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在過去的一年里，我堅持每星期找三至五位甚至更多學生談心；舉辦了一次書法聯賽，實行了新型的班訓。我還堅持在每周班會做一次聲情并茂、震撼人心的激情演講。現在，我的班級都是由我的孩子自己管理，而且還能管理地井井有條，而我卻只負責監督和指導。蘇赫姆林斯基曾指出：學生到學校來不僅是學習，而且是來生活，他們要在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。

六、架起學生與科任教師之間的橋梁

我比較注重和其他科任教師密切配合，了解本班學生學習各科情況，并把本班同學的情況介紹給每一位科任教師，使科任教師對被介紹的同學做到心中有數，在教學過程中自然流露出對這些學生的關心、愛護、期待和信任。學生有了這些“暗示”，會從內心產生一種被關懷被信任的喜悅感和幸福感，從而愉快地接受教師的教育，配合教師的教學，提高學習的興趣，增強學習的自信心，從而搞好學習和培養良好的品行。并掀起學習的熱潮，完美自我形象、班級形象。

總之，健全的班集體是一個巨大的教育力量，它的影響要比教師個人的影響大得多。因此，建立一個優秀班集體，是班主任工作獲得成功的關鍵。