班主任工作中的德育工作

馮霞蘋

【摘 要】 對(duì)于小學(xué)生這個(gè)心智還不夠成熟的階段，身心發(fā)展變化讓人難以琢磨，解決他們?cè)诔砷L中遭遇的心理問題是廣大班主任工作中十分重要的一個(gè)內(nèi)容。在班主任工作中將心理健康教育內(nèi)容融入其中，對(duì)班主任的教育學(xué)、心理學(xué)修養(yǎng)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，還要巧妙地將心理健康教育與班主任和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作有機(jī)結(jié)合起來，在潛移默化中提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵字】 班主任工作；德育工作；心理健康

班主任的心理健康教育往往是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過程，教師在工作過程中不單單是提升了學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，同時(shí)在這樣一個(gè)教學(xué)相長的過程中使自己各種專業(yè)技能得到磨練，在培養(yǎng)學(xué)生的能力同時(shí)發(fā)展了自己，在心理健康教育中不僅讓學(xué)生獲益匪淺，同時(shí)給自己的心理一個(gè)強(qiáng)有力的暗示，自己的心理素質(zhì)也有一個(gè)鞏固和完善。

一、德育工作與班主任工作的關(guān)系

總的來說心理健康教育的開展是班主任發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的一個(gè)途徑，也是作為班主任的一個(gè)有利條件。班主任這樣一個(gè)特殊的角色在小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中通常起著主導(dǎo)作用，象征著權(quán)威與信任。所有的學(xué)生對(duì)于班主任會(huì)更加信任，對(duì)于他說傳授的內(nèi)容會(huì)更樂意地去接受，所以由班主任來開展心理健康教育工作是一個(gè)具備天時(shí)地利人和的有利條件。

作為班主任，他們往往有著更多的時(shí)間和精力，使得他們有更多機(jī)會(huì)與他管理的學(xué)生直接接觸，不管是生理層面還是到情感交流，班主任與學(xué)生是相比其他老師有著更深的情感和更密切的關(guān)系，對(duì)于由班主任展開的心理教育工作往往會(huì)取得更好的成效。另外，他們能更全面地了解到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛好興趣和家庭情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上班主任往往有更多時(shí)機(jī)能準(zhǔn)確地找到學(xué)生可能存在的問題，發(fā)揮它自身的優(yōu)勢(shì)從而游刃有余地解決學(xué)生的疑難雜癥。這是這一個(gè)特殊的身份，賦予了班主任和學(xué)生一種特殊的身份，也成為了于潛移默化中影響學(xué)生的關(guān)鍵人物。

學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)過程和班主任的工作過程往往是一個(gè)相輔相成的過程，班主任開展的過程也是學(xué)生心理健康狀況發(fā)生變化和心理品質(zhì)形成的過程。所以班主任的心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)積極滲入到他的每一個(gè)工作范圍中，不再是單獨(dú)地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，而是讓心理健康教育的思想融入到教學(xué)的每個(gè)方面。不是以一種簡單直接傳授心理健康知識(shí)內(nèi)容的方式進(jìn)行授課，而是以一種潛移默化的方式影響著受教育者，對(duì)他們心理品質(zhì)的形成起著積極的引導(dǎo)作用。

二、德育工作對(duì)于班主任工作的要求

在班主任的工作過程中為學(xué)生營造一個(gè)積極健康的集體心理氛圍，這是對(duì)于潛隱性滲透原則的要求。集體心理氛圍是一個(gè)看不見摸不著的一個(gè)無形的物質(zhì)，盡管我們知道他在哪，但是能用心感受到它的能量正影響著學(xué)生的心理活動(dòng)。大量的心理學(xué)研究表明，一個(gè)良好的心境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著正面積極促進(jìn)的作用，對(duì)于他們積極性主動(dòng)性的激發(fā)起到催化作用，有效地提高他們學(xué)習(xí)的效率，而不良的心境往往都是他們成才路上的一顆絆腳石。潤物細(xì)無聲是我們常常說到的，班主任工作的要求正是營造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生輕松快樂地成長，完善自己的人格，同時(shí)一個(gè)好的氛圍對(duì)于班主任其他教學(xué)活動(dòng)的開展也大有幫助。

班主任在教學(xué)工作中打破慣有的教學(xué)模式，這是對(duì)基礎(chǔ)性滲透原則的要求。班主任不僅僅是要負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活的管理，同時(shí)會(huì)對(duì)班級(jí)擔(dān)任一個(gè)學(xué)科的任課任務(wù)。因此，班主任在它所擔(dān)任科目的日常教學(xué)中，要積極發(fā)揮它的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)的內(nèi)容，改善以往的教育模式，投入更多的精力開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中智力與非智力因素的投入水平大大提高，同時(shí)取得良好的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)教學(xué)大綱內(nèi)的文化知識(shí)時(shí)，潛移默化地改善心理環(huán)境，提高教學(xué)生效的同時(shí)使學(xué)生各方面素質(zhì)得到提升。

班主任的德育工作可以專門開展心理健康教育課程，這是對(duì)班主任工主導(dǎo)性滲透原則的要求。之前強(qiáng)調(diào)了班主任的各項(xiàng)工作能在潛移默化中影響學(xué)生的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，而適時(shí)地開展專門的心理健康教育課程就是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鞏固與問題糾錯(cuò)。班主任想要上好這門課，要投入比文化教學(xué)更過的精力，采用新型的教學(xué)方法與授課形式，對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境有正確樂觀的塑造作用，滿足了學(xué)生心理健康發(fā)展階段的需求，使他們發(fā)展對(duì)心理健康的渴望從而不入歧途。

班主任在班級(jí)往往需要管理好幾十學(xué)生，那么建立科學(xué)的學(xué)生檔案是對(duì)因材施教的滲透原則的要求。有一句名言是“世界上沒有兩片相同的葉子”，那么在一個(gè)班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，如果針對(duì)每個(gè)學(xué)生使用同一樣的教學(xué)方法或者對(duì)整個(gè)班級(jí)沒有針對(duì)實(shí)際做好策略性對(duì)策，那一定會(huì)和我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。所以作為班主任，一定要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)他們的性格特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與關(guān)懷，同時(shí)針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)或興趣愛好建立好學(xué)生檔案，在分享給其他的任課老師或家長，這對(duì)學(xué)生各方面的教育都大有裨益，而不是只和班主任有著高層次的密切交流。學(xué)生也同樣可以通過自己的檔案更加了解自己，塑造愉悅的內(nèi)心世界，對(duì)他們的成才是很有幫助的。

總而言之，班主任的工作量繁瑣而復(fù)雜，德育工作只是眾多任務(wù)量中十分重要的一個(gè)部分。如果想要對(duì)學(xué)生的心理健康程度有更合理更全面地了解，開展相應(yīng)的心理健康教育課程和運(yùn)營合理的心理健康保障機(jī)制都是十分必要的。但是有座位任課老師的班主任，對(duì)所教學(xué)科進(jìn)行良好的教學(xué)工作也是不得不保障的一個(gè)要素，那么如何在日常生活工作與德育工作中有一個(gè)較好的平衡，這是我們所有教育工作者要考慮的一個(gè)重大問題。

【參考文獻(xiàn)】

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