“先學后教”模式在初中歷史課堂中的應用研究

李文淑

摘要：近年來，“先學后教”模式在初中歷史課堂中得到了業內的廣泛關注，研究其相關課題有著重要意義。本文首先介紹了初中歷史課堂如何“先學”，并從課后總結，當堂訓練，以及有效的課堂提問等方面，研究了教師的“后教”，最后結合相關實踐經驗，就運用“先學后教”教學模式時需要注意的問題展開了研究，闡述了個人對此的幾點認識。

關鍵詞：先學后教；初中歷史；課堂；應用

一、前言

作為能夠有效提升初中歷史課堂教學效果的模式之一，先學后教模式的優勢特點不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升對先學后教模式應用的分析與掌控力度，從而通過好合理化的措施與途徑，進一步優化初中歷史課堂教學的整體效果。

二、初中歷史課堂如何“先學”

歷史課堂教學是由歷史教師的“教”和學生的“學”組成的，所以新課改下初中歷史教師應該創新教學思維，正確認知教學活動，恰當處理好教與學的關系，才能提高歷史課堂教學質量。同時學生是具有主觀能動性的個體，教學過程中，如果他們的學習積極性和能動性得到充分調動肯定會大大增強他們的學習效果。

1、教會學生把握歷史框架。初中歷史教材有著內容多、范圍廣等特點，涉及到大量的年代、人物、地點、事件等，學生一般難以掌握。因此教師要教會學生整理歷史線索，把握歷史發展規律，了解各重大事件之間的聯系。比如，在中國近代史講解中，教師先要讓學生看教材目錄，然后分別對近代史的各社會階段、分期的特征進行概述，并讓學生明確兩條基本線索，即西方列強的侵華史、中國人民抗爭史。學生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學。

2、合理設計導學案。導學案主要有學習目標、自主學習、共同探究、歸納整理和拓展練習五個部分。其中學習目標是要學生明確學習方向與重難點；自主學習是教師以設計知識結構圖表、表格、問題等方式，幫助學生梳理課本基礎知識，讓學生自主學習作答；共同探究就是指導學生探究深層次的問題，提高學生分析解決問題的能力；歸納整理主要培養學生整理知識結構、概括重點知識的能力。拓展練習的設計要與中考難度相符，加強學生課堂練習。

三、教師“后教”探討

在“后教”環節上，教師可以因材施教，運用最佳訓練方式，針對學生所要學習的知識點，講重點、盡量少講，讓學生自行先了解重點內容，針對較難的知識點，老師則可以進行針對性的詳細講解，深入知識點內部，學生還要多加練習，從而達到優良的訓練效果。這個環節的重點就是要做到“精講”與“多練”這兩個方面。

1、課后總結，當堂訓練。課堂的小結是對一節課堂學習過程中的主要學習內容及對學習狀況的回顧總結，其中重點的任務主要涵蓋兩個大方面：第一就是這個環節應當將課堂中重點的知識聯系到一起，實施系統的、科學的講解和歸總，對內容中的重點和難點明確化，將學生所學知識點科學化、系統化和有條理化，讓學生形成一種相互關聯的知識體系，從而起到提領綱要建立起知識結構框架的作用；另外教師需要對課堂中的教學重點及得失進行有效總結，在課程完成之后進行相應記錄，為以后的歷史課堂教學提供有益借鑒。

2、有效的課堂提問。課堂教學中，教師在實施點名提問的方式時，也要突破傳統的提問形式。傳統教學的提問方式通常是誰會誰來回答，這種方式就導致了不舉手的學生就不用回答問題，這樣也就不用擔心老師提問，這種“會的回答，不會的旁聽”的形式在表面上看來似乎比較民主和符合常理，但是從另一個角度看讓學生對課堂學習放松了警惕，失去了學習積極性，最終養成懶惰心理。這時候教師可以采取隨機提問的形式，針對學生學習能力和成績的不同，比較簡單的問題提問成績相對靠后的學生，層次較高的問題提問學習較好的學生，這樣就可以有效消除學生上課懈怠的心理。

四、運用“先學后教”教學模式時需要注意的問題

“先學后教”教學模式顛覆了常規歷史課堂教學，使師生課堂地位發生了一定的變化，為了增強教學模式的效果，需要注意以下幾個問題：首先，培養學生自覺性，“先學后教”教學模式對學生學習有一定要求，必須讓學生具備一定的學習自覺性和積極性，才能讓這種教學模式正常實施；其次，導學案的設計務必科學合理，在內容和形式設計上緊扣教材和教學內容，同時考慮學情。最后，教師要轉變教學觀念，尊重學生個性發展，強化學生的課堂主體地位，對學生的學習關注從課堂延伸到課前、課中和課后，具備與時俱進的教學理念，針對課堂變化有調控課堂的能力等。

教學實踐證明，“先學后教”教學模式在一定程度上調動了學生學習積極性和主動性，落實了新課改和素質教育的先進理念，使教學過程更具有針對性，增強了學生學習效果，提升了教師教學質量。需要注意的是這種教學模式的開展一定要設計好學生“先學”和教師“后教”的內容和形式，這樣才有利于提高課堂教學的有效性。

五、結語

綜上所述，加強對“先學后教”模式在初中歷史課堂中應用的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的初中歷史課堂教學過程中，應該加強對“先學后教”模式應用的重視程度，并注重其具體實施過程的嚴謹性。

參考文獻

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