讓朗讀點亮語文課堂

劉小燕

摘要：老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。朱自清先生也強調：“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注意它。”讀書百遍其義自見。因此，小學閱讀教學要大力加強朗讀指導和訓練，讓“讀”來占鰲頭，讓“讀”更具匠心。

關鍵詞：朗讀；語文課堂；趣味性；人文性；生動性

著名特級教師于永正老師認為，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。他說：“學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。”

一、明確要求，朗讀指導要體現層次性

實現高效的語文閱讀教學，首先要在“讀”字上下功夫，而讀得有效是我們追求的核心目標。如果只是一味地強調多讀，讀書的層次性和指向性就都很模糊，那么這樣的多讀是低效的，甚至是無效的。經常在新老師的課堂聽到這樣的話：“請大家自由朗讀課文。”“請大家按照自己喜歡的方式朗讀課文。”這樣看似尊重學生意愿以生為本，殊不知效果卻很差。因此，每一次朗讀要達到什么目標，有什么具體要求，教師要先提出來，比如：自由朗讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語和句子。再讀課文，想一想課文主要講了一件什么事情？帶著問題朗讀目的是讓學生養成質疑釋疑的習慣，培養學生獨立思考的能力。提出明確的要求，讀得有根有據，體現層次性，就能凸顯教學目標，使學生“讀”有所得，“讀”有實效。

二、創新形式，朗讀指導要體現趣味性

課堂上適當變換“讀”的形式，做到“讀”的形式多樣化，能激發學生讀書興趣，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。如：范讀。語文課尤其是閱讀課，教師的語言魅力要發揮作用。在低年級的閱讀教學中，學生的理解能力和朗讀能力都有局限性，但他們的模仿能力特別強，老師的一舉一動，一顰一笑他們都能模仿得惟妙惟肖。教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲體態語言，能夠很大程度的感染學生。老師的范讀不僅可以起到很好的示范作用，還有助于學生對文本的深度感悟。許多名家名師的閱讀課上，那清晰、流暢、富有魅力的語言，準確、真摯、熱情奔放的范讀都是多么的令人折服。

三、設置情境 ，朗讀指導要體現人文性

托爾斯泰說：“一個人聽覺或視覺的感覺，能夠體驗到表達自己感情的人所體驗過的同樣的感情。”由于年齡特征，小學生尤其低年級學生特別容易通過視聽感受外界的種種感覺。所以，教學時可以利用道具、多媒體等，為學生創設感受課文情感的條件。如我在執教《小蝌蚪找媽媽》時，我根據小學生熱心、好奇的心理，創設了故事情境，小蝌蚪的媽媽不見了，刊登了一則“尋人啟事”，讓學生們化身成熱心小公民，一起幫小蝌蚪找媽媽。準備了金魚、鴨子、烏龜等動物頭飾，讓學生們不由自主地進入童話故事中。通過情境體驗，學生了解了小蝌蚪“途中遇到了誰”“小蝌蚪有些什么變化”，突破了教學重點。故事情境生動有趣，孩子們興趣盎然，情不自禁地成了故事中的一員，沉醉其中，繪聲繪色地進行朗讀。于是，在讀中培養了語感，在讀中受到了啟發。

四、喚醒體驗，朗讀指導要體現個性

精彩案例：我校鄧細梅執教《地震中的父與子》中精彩片段。

文段：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：父親的一個動作，讓人印象很深，而且十分感人，你覺得是哪個動作？（挖）

1、挖了多久？（38小時）

2、同學們，請大家快速瀏覽課文1-12自然段，你覺得這是怎樣的38小時呢？你想怎樣來讀這句話呢？

學生1：這是漫長的38小時。

師：38小時是多久？（兩天一夜多，日以繼夜地挖）

*句子比較：

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

他挖了36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：這樣改，你覺得怎樣？說說你的理解。

*朗讀指導：讀出時間的漫長，語調輕緩深沉。

學生2：這是危險的38小時。

地震的嚴重性：30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。

消防隊長攔住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸”（自爆和引爆）

警察勸說，說明現場不適合逗留，更別說要挖。

*指導朗讀：讀出父親急切的心里和情況的危急，語速可以加快。

……

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對學生富有創意的理解和感受給予肯定和表揚，在誦讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中想象，零距離地領會作者所要傳達的感情，從而進入最佳閱讀狀態，體會“一沙一世界，一花一天堂”的曼妙，讓學生的心靈自由飛翔！。

五、發揮想象，朗讀指導要體現生動性

葉圣陶曾說過：“領會作者的意境，想象中的意境因而擴大了，并且想象這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”朗讀時，讓學生發揮想象，進入文章的意境，對朗讀效果至關重要。

《秋天的雨》第二自然段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在這一段話的教學中，我先讓學生發揮想象，想象秋天的美景，想象秋風吹來落葉飄落的情景，抓住兩個動詞“扇”和“飄”，配上動畫課件和輕音樂，讓學生入情入境地進行朗讀，孩子們如臨其境，朗讀感悟也就水到渠成。

《伯牙絕弦》是小學階段學過的第二篇文言文，朗讀起來有一定的難度。在一節公開課中，教者鼓勵學生發揮想象，指導朗讀非常的到位，達到了事半功倍的效果，我們來看看這個精彩的教學片斷：

教者出示：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”問：讀讀這句話，想想從什么地方體會出伯牙善于鼓琴，鐘子期善聽？從哪個詞看出是心里想到？（志）帶著你的理解讀讀這句話。問：當伯牙鼓琴志在高山，此時鐘子期的腦中浮現出了什么樣高山？（板書：高山）用自己的話來說說。（相機板書：高聳入云、直插云霄、巍峨聳立、巍然屹立、雄偉挺拔……）

你看，那么多畫面鐘子期用哪一個詞表達出來的？（“峨峨兮”）這古人寫話如此簡潔，這就是古文的魅力。除了“峨峨兮”還從哪個詞感受到山的高？（泰山）泰山是五岳之首，讓我們一起來讀出泰山巍峨的氣勢來。

……

邊讀邊想象畫面，配上精美的課件，古箏獨奏《高山流水》，課文內容就像電影一樣在學生腦海中浮現，使學生進入了文章的意境，領會了文章所表達的思想感情，達到了人文統一。

讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們應當抓住當前新課改的形勢，讓語文教學“讀”占鰲頭，讓“讀”彌漫語文課堂之中，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，那么，何愁我們的課堂教學沒有效率？何愁我們的課堂教學沒有亮點？