幼兒前閱讀能力培養(yǎng)的途徑與方法探討

劉秋英

【摘要】幼兒前閱讀能力表示在上幼兒園之前，在成人的幫助下，借助圖書(shū)繪畫(huà)等方式，幫助幼兒了解書(shū)面語(yǔ)言與文本信息，通過(guò)文字符號(hào)體現(xiàn)自身的認(rèn)知能力。本文主要結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要》與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，給幼兒制定了多種提高閱讀能力的方法，希望可以給相關(guān)研究人員提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒前；閱讀能力；培養(yǎng)；途徑；方法

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

幼兒前閱讀也叫幼兒早期閱讀，幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒一生的發(fā)展都有著重要的影響，是幼兒早教的重要內(nèi)容，必須引起我們的廣泛重視。從幼兒教育角度分析，進(jìn)行幼兒園前閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，必須從多元化角度出發(fā)，關(guān)注圖書(shū)閱讀中非詞語(yǔ)的表述，從不同角度鍛煉幼兒的閱讀，提高幼兒對(duì)文字符號(hào)的敏感性，讓幼兒敏銳的掌握語(yǔ)言知識(shí)，做一個(gè)積極探索知識(shí)，富有創(chuàng)造性的人。

一、培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的途徑分析

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

從早期語(yǔ)言教育角度分析，語(yǔ)言不僅是幼兒學(xué)習(xí)中的對(duì)象，也是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要工具。從幼兒身心發(fā)展來(lái)看，幼兒對(duì)文字的感知均是從圖片和字畫(huà)開(kāi)始的。因此幼教人員，必須給幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣。例如，利用課堂中配置豐富多彩的貼字貼畫(huà)和樓梯走廊與教學(xué)活動(dòng)區(qū)域設(shè)置文明導(dǎo)語(yǔ)等方式，給幼兒創(chuàng)建文明積極的閱讀環(huán)境。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境方面，引導(dǎo)幼兒參與，加強(qiáng)幼兒間的互動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（二）與幼兒的生活緊密聯(lián)系

幼兒主要從語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。日常教學(xué)與專業(yè)性語(yǔ)言教學(xué)相比較，靈活性較大，可以給幼兒提供足夠的自由空間。幼教人員培養(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)，不僅要與日常教學(xué)事項(xiàng)聯(lián)系還要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)實(shí)施。一般小班幼兒的自理能力較差，幼師可以在墻壁上張貼出幼兒感興趣的圖片或穿衣與脫衣圖片，鼓勵(lì)幼兒慢慢學(xué)會(huì)日常基本操作，并利用張貼標(biāo)記方式，鼓勵(lì)幼兒尋找自己的生活用品，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。中班與大班幼兒的自理能力與集體服務(wù)能力得到了較大提升，幼師可鼓勵(lì)幼兒之間相互交流，探討生活中的問(wèn)題。例如，小兔子吃東西時(shí)嘴巴的變動(dòng)情況，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)可以利用設(shè)置記錄角和問(wèn)號(hào)等方式，讓幼兒表達(dá)自己喜歡的讀寫(xiě)方式。

二、提高幼兒閱讀能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法表示結(jié)合幼兒特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)建幼兒生活中遇到的情境，利用圖畫(huà)符號(hào)等多種方式，讓幼兒進(jìn)行描述，進(jìn)而提高幼兒的閱讀能力。例如，幼師首先與幼兒開(kāi)展扔沙包游戲，游戲結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)表述出整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)，主要包括扔沙包最遠(yuǎn)者與最近者及活動(dòng)場(chǎng)地等內(nèi)容。同時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒將活動(dòng)描述為比較有趣的故事，與同伴相互分享。

再例如，實(shí)施教育時(shí)，教師可以將生活中的水果引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)水果，并嘗試用手繪出自己喜歡的水果形狀并說(shuō)明原因。此種生動(dòng)的教學(xué)方法不僅可以帶給幼兒獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高了幼兒閱讀能力。

幼兒年齡較小，還不能仔細(xì)表述生活中發(fā)生的事情，因此教學(xué)前期，可以針對(duì)性開(kāi)展一些活動(dòng)，利用活動(dòng)方式豐富幼兒的體驗(yàn)，等活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)表述自己的想法。需要注意的是，幼師不能給幼兒提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，避免因標(biāo)準(zhǔn)較高產(chǎn)生厭倦心理，影響幼兒教育的實(shí)施。

（二）聆聽(tīng)繪畫(huà)教學(xué)

幼兒思維具有較強(qiáng)直觀性，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，實(shí)際上是幼兒認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。聆聽(tīng)繪畫(huà)練習(xí)法表示教學(xué)中，利用聽(tīng)講操作一體化的方式進(jìn)行教育的過(guò)程。首先，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)，然后鼓勵(lì)幼兒將自己聆聽(tīng)的內(nèi)容詳細(xì)地展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)歌或短文朗誦時(shí)，幼兒腦海中也會(huì)呈現(xiàn)出一些內(nèi)容，雖然幼兒的語(yǔ)言表述能力還不健全，但是幼兒可以利用圖畫(huà)符號(hào)等描述自己的所聽(tīng)所想。例如，開(kāi)展聽(tīng)話活動(dòng)時(shí)，將聽(tīng)話主體定義為《春天》時(shí)，在活動(dòng)開(kāi)展期間，教師可以在音樂(lè)節(jié)奏的伴奏下朗誦詩(shī)句，然后在幼兒聆聽(tīng)的過(guò)程中手繪出所讀詩(shī)句。有的幼兒繪制出了小姑娘；有的幼兒繪制了青草；還有一部分幼兒繪制了春雨。幼兒在學(xué)習(xí)中，不僅提高了寫(xiě)作能力，還豐富了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)了教育教學(xué)的進(jìn)展，提高了幼兒閱讀能力。幼兒回答完成后，教師可以提出問(wèn)題：“你們?cè)敢庠诖禾焱嫠?，為什么？”然后再讓幼兒描述自己?duì)春天的喜愛(ài)，在反復(fù)訓(xùn)練中鍛煉幼兒的閱讀能力。需要注意的是幼教人員進(jìn)行聆聽(tīng)繪畫(huà)時(shí)，必須選擇短小簡(jiǎn)單的材料，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育，保證幼兒可以繪畫(huà)出所描述的物體，此種教學(xué)法不僅可以鍛煉幼兒的形象思維與聽(tīng)覺(jué)，還可以在反復(fù)提問(wèn)和聯(lián)系中，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給幼兒提供較強(qiáng)的素材，提高幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒前閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)全面的過(guò)程，在實(shí)際教育中，不僅要掌握一定的教學(xué)技巧，還要有耐心、細(xì)心和責(zé)任心，勇于幫助幼兒理解問(wèn)題，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。同時(shí)還要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，采用多種方法實(shí)施教育，提高幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒描述自己的所思所想，提高幼兒的學(xué)前閱讀能力，促進(jìn)幼兒事業(yè)的發(fā)展。

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（編輯：張馳）