瞄準對口單招命題取向加強中職語文素養(yǎng)教育

朱靜霞

【摘要】中職對口單招生語文基礎知識掌握不牢，甚至缺乏基本的語言素養(yǎng)。然而，語文是中職對口單招中的重要學科，是關系到中職生綜合素養(yǎng)是否提高的關鍵性問題。因此，我們要瞄準對口單招中語文學科的命題價值取向，在教學中加強語文素養(yǎng)教育。

【關鍵詞】中職語文；價值取向；對口單招；素養(yǎng)；教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

《中職語文課程標準》中強調：“在中職語文教學中要重視學生語文基礎知識的積累，同時加強學生語文綜合素養(yǎng)的教育”。在近年的對口單招命題中不難發(fā)現，很多題目都發(fā)揮了試卷的導向價值，切實把考察學生的語文素養(yǎng)貫穿在試卷命題中。因此，在平時的教學中應該瞄準對口單招命題價值取向，通過加強學科教學來讓學生語文素養(yǎng)得到提升。

一、重視文化傳承，提升學生的人文素養(yǎng)

我們知道，語文試題中從來都是重視中華傳統(tǒng)文化的傳承。如2015年江蘇試卷中第25題單選題，考查了文言文常識，以及對文言文與詩詞內容的理解；其中第五大題文言文閱讀理解，選自司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》作為閱讀材料。從中我們不難發(fā)現，這些材料與問題都是中國文學史上最負盛名的作家與作品，是命題人青睞的對象。究其原因，是因為這些作家作品最具經典性、可讀性、啟發(fā)性，是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶。不僅如此，對口單招試卷命題還體現在詩歌閱讀方面。例如：15年試卷中第四大題，既考查了詩歌閱讀，同時又考查默寫內容，這幾乎與普通高考差不多。我仔細分析，這都是命題者把傳統(tǒng)文化經典教育滲透到試題中。在歷年的試卷中，古代時期的重要學派都是考查的重點內容，命題者的目的很明顯就是要通過這樣的考查來傳承我們的民族文化，進而提升中職生的人文素養(yǎng)。例如：2014年江蘇試卷中第三大題中的6個單選題，其內容既涉及先秦文學，同時又包含古代各個時期的文體內容。這樣的命題取向，對中職生人文素養(yǎng)的提高具有現實的意義。

二、形式力求創(chuàng)新，突出對基礎知識考察

縱觀我省對口單招試題，不難發(fā)現命題的原則與命題形式。那就是穩(wěn)中有變，既存在相同點，也在不斷努力創(chuàng)新。很多命題形式既繼承了傳統(tǒng)，同時也力求出新。例如：前年試卷中把原來判斷詞語書寫正誤改為識別具體語句中的錯別字，這樣的命題目的是提高中職生對漢字的書寫能力，這是對學生糾錯能力的考查。其次，近年來試題中出現了詩詞鑒賞。例如：把宋詞中《清玉案·元夕》中運用什么修辭手法？以及“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”中的“他”，有人認為是佳人，有人認為代“愛情”，有人認為指思想。說說你的理解。尤其是第29題，要求學生揣摩全詞的內容和意境，將“東風夜放花千樹”擴展成60字左右的一段文字，至少運用一種修辭手法。這些形式的命題不僅考察了學生語文基礎知識，同時潛移默化的滲透了對學生素養(yǎng)的提升。所以，我們在平時的教學與復習時，有必要指導學生識記名家名篇中名句、名段。通過熟悉的識記名言、名句、名段、名篇，有利于學生吸取前人思想的精華，盡管有些篇目并不是大綱中要求背誦的，但是熟悉的識記這些內容，可以陶冶學生的情操。

三、重視能力考查，加強文學素養(yǎng)的培養(yǎng)

重視對學生語文綜合能力的考察是歷年對口單招語文命題的走向。我們知道，語言的變革對文學形式發(fā)展影響是深遠的。文學語言的變遷與中國現代文學發(fā)展的關系是緊密的，試卷的命題往往重點探討中國現代文學形式發(fā)展的內在根源。在閱讀部分，往往考察作者的觀點，以及文章的論證邏輯性，從而讓考生感受閱讀材料內涵的豐富性。因此，閱讀材料的選文力求使考生通過閱讀提高文學理論知識。其次，這樣的考查能較好地反應考生對文本的理解、信息的篩選與整合等方面綜合的能力。例如：在文學類的文本閱讀中，命題的材料選取了鐵凝《文學是燈》，通過對文學的形式與文學對一個民族的精神成長所起的作用，尤其在藝術形式上作者有很多獨到的追求，這給學生對散文審美能力的提高產生了深遠的影響。對口單招的命題通常采用主觀命題的形式，從理解能力的考查，分析與綜合能力的考查，以及文學鑒賞與評價能力的考查，最后到表達與寫作能力的考查，都體現了個性化的特征。這樣的考查，都體現了新課改的要求。

四、聯系生活教學，提高學生綜合素養(yǎng)

中職語文教學要針對中職生的現狀采取相應的措施。我們知道，中職生厭學情緒嚴重、普遍。這就必須要改變傳統(tǒng)教學模式，努力讓教學內容與形式實現生活化、多樣化。在教學過程中加強朗誦教學，通過各種形式的語文綜合實踐活動，努力把抽象的語言文字變成直觀的、感性的具體事物，從而有利于學生的理解與內化。例如：在教學胡適的《我的母親》一課時，就策劃了一次以《感恩父母》為主體的語文綜合實踐活動。課前制作多媒體課件，把汶川地震中震撼人心的場景通過視頻的形式展現給學生。生動的視頻再現了地震中母愛與父愛的偉大、無私。這樣的場景深深地感染了學生，感恩教育得到落實。最后，讓學生表演舞蹈《感恩的心》，把這節(jié)課的主題進一步升華。每個學生都可能在此時回憶成長中的經歷，重溫了父母平時對自己的關愛。學生在獲得情感教育的同時，進一步理解課文的思想性、知識性與教育性。開展語文綜合實踐活動深受學生與家長的歡迎，這樣活動有利于學生認識學習與生活是統(tǒng)一的整體。而且這樣的活動不僅讓學生掌握了知識、培養(yǎng)了能力，還潛移默化的提升學生的人文素養(yǎng)。

綜合上述，中職語文教學必須貫徹“以能力為本位、以就業(yè)為導向”基本原則。隨著對口單招命題價值取向的指引，中職語文教學中必須滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，不斷提升中職生的綜合素養(yǎng)，才能為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務。因此，作為一名中職語文教師應該更新教育教學觀念，把語文素養(yǎng)教育滲透到平時的教學中。這樣，才能把學生培養(yǎng)成社會需要的技能型人才。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）