淺談英語閱讀理解能力的有效性培養(yǎng)

劉秋萍

摘要：英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。尤其近幾年，高考中閱讀理解試題的閱讀量大幅度增加，使教師在教學(xué)實踐中不斷反思我們的“教”與“學(xué)”。筆者通過自己的實踐，發(fā)現(xiàn)師生在閱讀理解的教學(xué)中的一些障礙和誤區(qū)。本文就如何克服這些問題，對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的有效性進行探討。

關(guān)鍵詞：英語閱讀理解；能力培養(yǎng)；自主閱讀；體驗式閱讀

高中英語新課程標準的改革重點是把過去重視視語法和詞匯的學(xué)習(xí)的重點削弱，加強學(xué)生實際語言運用能力的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和交流中開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終身學(xué)習(xí)能力。新大綱中明確了英語教學(xué)的目的，“對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭、書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語打好基礎(chǔ)。”新課標實施以來，高中英語閱讀成為英語教學(xué)中極為重要的部分。近幾年，高考中閱讀理解試題的閱讀量大幅度增加，這就進一步要求我們在教學(xué)中必須注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

反思我們的閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，有著一些普遍存在的誤區(qū)和問題，制約閱讀教與學(xué)質(zhì)量有效性的提高。

首先，在閱讀教學(xué)中，往往存在著這樣的誤區(qū)和問題：

第一，教師成了教材的奴隸，沒有根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平整合課程資源、選擇適合學(xué)生的閱讀材料。

教師在教學(xué)中缺乏新的教學(xué)理念，教學(xué)模式單一，只注重語言知識的傳授，忽視了閱讀策略和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使原本生動有趣、內(nèi)容連貫的材料被肢解的支離破碎，索然無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，反而束縛學(xué)生思維創(chuàng)造能力。

第二，學(xué)生存在詞匯障礙，不良閱讀習(xí)慣阻礙閱讀效率的有效提高。在多年的教學(xué)中，深深體會到，詞匯量已經(jīng)成為學(xué)生閱讀中的最大障礙。大綱要求高中生能以每分鐘50—70字的速度獨立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料。但是，像筆者所在的農(nóng)村中學(xué)，90%的學(xué)生是到了初中才正真接觸英語，缺乏語言氛圍，語言基本功欠佳，詞匯量匱乏。因而，喪失閱讀興趣，對閱讀材料中的長句、難句更是難以分析、無法駕馭。不少學(xué)生在閱讀中習(xí)慣每遇到一個生詞就查字典，不會聯(lián)系上下文猜詞。而有聲閱讀、逐字閱讀及心讀、指讀、回視或閱讀姿勢不正確，都是影響閱讀質(zhì)量的不良習(xí)慣。

那么，針對以上的種種問題，如何培養(yǎng)高中生的閱讀能力？下面就這一問題，從教師及學(xué)生兩方面，談一些粗淺的看法。

第一，教師要打破以教師為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為閱讀課的主體。

授之以魚，不如授之以漁。教師要更新教學(xué)理念，打破以往教師為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，師生關(guān)系應(yīng)該是教師為輔學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。英語教師在教學(xué)中應(yīng)避免一味傳授語言知識，要引導(dǎo)學(xué)生，深入淺出，循序漸進，尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語閱讀的主人。

第二，教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)整合課程資源，提高學(xué)習(xí)的有效性。

教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，利用好教材這個工具，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，善于整合教材。

著名學(xué)者維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為學(xué)生們在認知發(fā)展中存在著兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這指學(xué)生在獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，這是指學(xué)生通過教師教學(xué)可能達到的水平，通俗的說就是學(xué)生的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在選擇課程資源時要應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略微帶有一定難度的內(nèi)容，以此來充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧。

閱讀技能包括閱讀理解和閱讀速度兩方面。理解是閱讀的目的。首先，閱讀是要掌握材料的主旨和大意，從整體上把握閱讀材料。其次，要理解深層次的含義，包括作者的態(tài)度、意圖等。再次，要理解整篇的邏輯關(guān)系，并能應(yīng)用所學(xué)過的相關(guān)知識及常識結(jié)合文中信息進行理解。閱讀理解不外乎以下幾個類型：詞義猜測、歸納概括、推理判斷、圖形辨認、細節(jié)判斷等。因此，答題時可以遵循以下的規(guī)律：閱讀前瀏覽答題，明確要求——快速閱讀，把握大意——用心琢磨，一一解答——復(fù)讀全篇，查漏補缺。通過課堂內(nèi)外訓(xùn)練，增強學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)和心態(tài)。

第四，合理利用多媒體教學(xué)，輕松導(dǎo)入新課，在交際中培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力。

英語是一門實踐性很強的工具。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。把詞匯、句子、語法有機組合運用于交際，結(jié)合多媒體，有技巧地設(shè)計導(dǎo)入類問題，為學(xué)生營造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

例如，在對 《百萬英鎊》 這一課導(dǎo)入時，筆者先讓學(xué)生默讀3分鐘，理解后，播放相關(guān)的影片，然后再進行分角色表演，讓他們充分發(fā)揮想象的空間思維能力。最后，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作小品或劇本，在班上表演。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不錯，學(xué)生表現(xiàn)都很有興趣，積極展示自己的作品。

又如，在 DISABLITY這一課中，設(shè)置了幾個情景導(dǎo)入，讓學(xué)生體驗殘疾人的經(jīng)歷，進行體驗式學(xué)習(xí)：①.請一位學(xué)生到講臺來，用一塊手帕蒙住他的眼睛，然后讓他慢慢找回到自己的位置。②.倒一杯水，請一位同學(xué)在不用雙手的情況下想辦法喝到這杯水。學(xué)生們非常好奇地參與到這種體驗活動中來。通過體驗，學(xué)生獲得了大量的相關(guān)體驗和經(jīng)歷，其最大的收獲就是使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達自己的感受，進而更加積極地全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

通過這種閱讀實踐，不但使本來普普通通的閱讀文章變得生動，還極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強了運用英語的能力，慢慢由開始的怕英語轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾⒄Z。

第五，精讀與泛讀相結(jié)合，跨越詞匯量的障礙。

閱讀訓(xùn)練的目的是使學(xué)生通過大量的閱讀實踐，培養(yǎng)閱讀技能，擴展詞匯量。在高中階段，閱讀能力的培養(yǎng)不能僅靠少量的精讀材料，更重要的是要有一定的泛讀材料。在進行泛讀時，要求學(xué)生掌握閱讀材料的大意即可。指導(dǎo)學(xué)生鎖定文章的主題段及主題句，培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力和推理能力。鍛煉學(xué)生根據(jù)上下文猜詞義的能力。我們進行過這樣的訓(xùn)練，對高一的學(xué)生，每次發(fā)3-4篇閱讀材料，限時完成其中的三篇，剩余一篇可作為精讀材料，每周至少訓(xùn)練兩次。剛開始時，學(xué)生還不是很適應(yīng)，但經(jīng)過幾周的訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀質(zhì)量有所提高，對文章的總體把握準確率提高了，命中率從最初的40%提高到60%左右。對于高三的學(xué)生，收集、印發(fā)適合各類文章以及各省份的高考真題，強化閱讀，每天至少閱讀5篇。限時閱讀至少3篇，其中的1-2篇可作為課外閱讀，鞏固閱讀效果，把閱讀向課外延伸。

在泛讀的基礎(chǔ)上進一步深入進行精讀，從中提煉單詞、句型、語法等知識。處理英語中一些最基本最常見的句型、語法問題。

對于詞匯量這個難關(guān)，單詞背誦要講究方法。指導(dǎo)學(xué)生利用好閑散的時間，可將單詞記在卡片上，隨身攜帶。同時，利用構(gòu)詞法擴展詞匯量。背誦時可結(jié)合語意場，采取聯(lián)想的方法，如同義詞、近義詞、反義詞等記憶單詞。

最后，在教學(xué)中不可忽視對學(xué)生的情感教育與情感交流。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難了領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起。課里課外，筆者都努力寬容、了解、關(guān)心學(xué)生，以感情贏得感情，以心靈感受心靈使教學(xué)效果事半功倍，這是教育成功的一把鑰匙。

參考文獻

[1] 胡春洞.英語教學(xué)法[J].高等教育出版社，1990.

[2] 高中英語新課程標準.