淺析地理新課程實施的影響因素與對策探討

唐廷芬

摘要：地理新課程改革是一項宏大的、復雜的、逐步實現(xiàn)的系統(tǒng)工程，地理新課程實施必然會經(jīng)歷由實然狀態(tài)向應然愿景的推進。

關鍵詞：地理；新課程；影響因素；對策

一、地理新課程實施的主要影響因素

1、教師對新課程的不適應是制約新課程實施的“瓶頸”。地理教師對新課程的不適應既表現(xiàn)在心理傾向上，也表現(xiàn)在教學行為上，具體體現(xiàn)在三個方面。一是消極抗拒。由于惰性或受傳統(tǒng)教學思想和行為的支配，這類教師將對新課程實施的不成功進行了錯誤歸因，認為新課程離自己的教學相距太遠，表現(xiàn)出了對新課程不認同、不信任的態(tài)度。二是盲目接受。這類教師亦步亦趨，但又限于淺嘗輒止，表現(xiàn)出一種淺表層

次的適應。三是新理念接受快，但行動遲滯。這類教師認同新課程，卻不知如何落實新課程，認知和行動存在較大落差，表現(xiàn)出言行不一的教學行為特征。

2、地理新課程本身尚處于不斷探索和修正過程中。就高中地理新課程而言，2004年開始進入課改實驗區(qū)，它所提出的課程理念、目標和方法尚需在教學實踐中得到進一步的實證支持。對于新課程實施過程中出現(xiàn)的問題，還需統(tǒng)籌考慮，協(xié)調解決。

3、新課程外部支持環(huán)境不理想。新課程改革作為一個系統(tǒng)工程，牽涉到學校層面的決策管理和社會的認同與理解，而地理新課程的這些外部環(huán)境支持力度尚不理想。比如地理活動課程就遇到了各種實際操作困難，活動開展不僅缺乏相應的基地、場館和儀器設備，學校領導和學生家長從心理上也不贊同、不支持這些活動等等。所以，在相當多的學校，地理活動課程根本就沒有開展，地理實踐性教學與實踐能力培養(yǎng)也僅局限于理念層面。

4、評價方式的改革比較滯后課程。評價是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于新課程改革起到了導向與監(jiān)控的作用。新課標要求學校建立能夠促進教師、學生共同發(fā)展的評價體系。但是，很多學習的課程評價制度依然停留在理論層面，缺乏實踐依據(jù)和實踐經(jīng)驗。例如，由于受到升學率這種評價思想的影響，新課程所倡導的學分制實施起來具有一定難度，根據(jù)課程方案，當學生在某一模塊的學習中獲取合格的過程性評價和終結性評價后，就能獲取相應的學分。實際上，學校具有學分認定權，就注定了這種評價缺乏相應的可信度與誠信度，所以這一制度對學校來說是形同虛設。

二、適應與適切：確保地理新課程有效實施的對策

1、科學認知，主動適應新課程的基礎。首先，認識到課程實施的持續(xù)性與復雜性。作為課程實施者，教師需充分認識到，課程是一個動態(tài)變革的過程；理想課程是內在于現(xiàn)在的行動和存在之中；課程理念、課程目標、課程內容、課程評價等是充滿精神活力和富于創(chuàng)造性的；教師和課程專家、學生一道，都是課程共同體中的一員，在相互尊重、相互理解和相互信任中互相“關心和批判”，從而有效提升自我。教師只有具有了這樣的課程視域，方能正確地看待地理新課程實施過程中所產生的各類教育問題，才能夠理性評價影響課程有效實施的各種因素，并能深刻意識到自身作為課程實施主體的作用與擔當，主動適應新課程，積極投身課改浪潮。

其次，認識到地理教育的核心價值。面向 21 世紀的《地理教育國際憲章》在序言中高屋建瓴地提出了地理教育的發(fā)展方向：“地理教育要為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民?！蔽覈咧械乩硇抡n程承接這一價值追求，提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的核心課程理念。地理教師只有具有這樣的教育視野，才能走出對地理教育理解上的膚淺和狹隘。地理教師要正確處理好課程改革與考試評價之間的關系，超越“自我生存關注”，走向“自我更新”，并追求教師關注的升華，以實現(xiàn)地理教育的核心價值作為自己的教學追求。

2、內化改造，主動適應新課程的對策。首先，心理調適。教師要做好心理調適，調整認知偏差，從心理上認同和接受新課程，以積極主動的心態(tài)去實踐新課程，改善教學行為。

其次，勤于學習。教師要做積極的教育研究者，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，積極學習。只有持續(xù)深入的學習和研究，教師才能對教育發(fā)展趨勢、教學規(guī)律、課改實質、學生身心發(fā)展特點的認識更為迅捷、準確、深刻、系統(tǒng)，也才能夠成為課改舞臺上成功的“舞者”。

再次，勇于創(chuàng)新。新時代的地理教師而應時刻開放自我的心靈，保持批判精神和創(chuàng)新意識，成為思維活躍思想充盈的新教師。

最后，實踐反思。其實教師作為課程的實施者和教育行動研究者，關鍵在于行動與實踐，在做的過程中反思，在做的過程中調整，在做的過程中提升自己。

3、調整變革，提高新課程的適切性。首先，系統(tǒng)運作，考慮連貫性。要確保地理新課程的順利實施，必須建立一個既相互銜接又各有側重的“職前—入職—在職培訓”的一體化運作體系。除了“國培”“、省培”外，還應該加強校本培訓的研究。只有建立一個高效科學、縱橫交織的地理新課程培訓體系，教師素養(yǎng)才能夠切實提高，也才能夠確保新課程的實施成效。

其次，統(tǒng)籌規(guī)劃，解決地理課程實施中的教育問題。地理課程改革是一個復雜系統(tǒng)，涉及諸多因素，地理課程實施過程也會存在許多困難和“壁壘”，而這些困難與因素都不是片面孤立地存在的。對于這些問題的解決，要以系統(tǒng)論為指導，采用統(tǒng)籌兼顧、整合協(xié)調的方式來進行。

4、反饋指導，體現(xiàn)地理新課程培訓的針對性。首先，關注新課程實施的具體實踐情境和教師需要。在課程實施過程中，課程規(guī)劃組成員與課程培訓人員應繼續(xù)保持與課改實驗區(qū)的互動會話，深入了解課程實施的真實情況，從而進一步深化課程改革。

其次，跟進開展有針對性和實效性的實踐指導。新課程實施過程中各種新情況新問題也在不斷顯露，所有地理新課程實施中的實踐問題和教學困惑都需要跟進開展有針對性和實效性的培訓指導工作。

參考文獻

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