如何培養小學一二年級學生識字興趣

溫科媚

【摘 要】在小學課堂教學中，教師只有采取有效教學方式而開展教學活動，才能增強教學成效。對于小學一二年級學生而言，在語文學習中，識字教學是尤為關鍵的環節，只有激發其識字興趣，才能為識字教學奠定堅實的基礎條件。本文主要闡述小學一二年級學生識字興趣的重要性和提出合理的培養策略。

【關鍵詞】小學識字教學；一二年級；學習興趣；培養策略

前 言

對于一二年級階段的小學生而言，識字是重要環節，也是教師教學的重難點。小學生注意力時間較短，其人生三觀處于不成熟階段，難以全身心的投入到學習活動中，對小學語文識字教學帶來不良影響。在語文教學過程中，教師要增強語文識字教學成效，必須培養小學一二年級學生的識字興趣，以增強學生記憶，提高教學效果。

一、培養小學一二年級學生識字興趣的重要性

對于一二年級階段的學生而言，在語文識字教學中，教師有必要注重激發小學生的識字興趣，使其能夠全身心投入到識字學習中，為語文學習奠定良好基礎。其次，小學生的注意力集中時間相對較短，如若教師授課內容，不能激發小學生的學習興趣，則小學生極易出現走神等問題，降低課堂教學效率。由此可見，只有激發小學生識字學習興趣，才能促進語文識字教學活動的深入開展[1]。

二、培養小學一二年級學生識字興趣的策略

在小學語文識字教學中，一二年級學生年紀較小，其活潑好動，且注意力不集中，對識字教學活動產生不良影響。在語文學科教學中，識字教學是基礎，要增強教學成效，必須激發一二年級學生自身的識字興趣，才能引導其積極主動參與到識字教學活動中?；诖耍W生一二年級學生識字教學中，應注重對教學氛圍的營造、通過聯想而強化識字教學、巧分漢字以增強記憶、加強結構相近漢字的對比分析等。

（一）營造良好教學氛圍

識字教學中，教師應注重對課堂良好氛圍的營造，不僅能夠緩解學生課堂學習壓力，而且可促進學生思維的發散，為提高教學成效創造有利條件。首先，教師積極創設教學情境，以達到吸引學生注意力和激發其學習興趣的目的。例如，在漢字教學中，鼓勵學生猜字謎，“三個口”、“一人坐在兩人肩上”等，謎底分別為“品”和“眾”。如此，可以調動小學生的想象力，賦予識字學習以更多趣味性，同時可激發小學生識字學習興趣。其次，教師應創設良好的課堂教學氛圍環境，充分發揮學生的主體地位，使學生在課堂教學中可以暢所欲言，打破傳統課堂教學的束縛，并鼓勵學生將自己記憶漢字的方法與師生共同分享。在此環境氛圍下，小學一二年級語文識字教學活動能夠得以有效推進[2]。

（二）通過聯想而強化識字教學

在小學一二年級學生識字教學中，要激發小學生的識字興趣，有必要在教學中加強聯想，幫助學生進一步理解和記憶漢字。對漢字類型進行分類，主要有象形字、形聲字、會意字、指事字幾種，以象形字和形聲字居多。在象形字教學中，教師可以根據漢字為學生勾勒想象的畫卷，以幫助學生更為清晰的深入的理解漢字。以“田”為例，在學習該漢字時，教師可為學生展示農田的圖片，將農田與“田”漢字相聯系，以達到鞏固記憶的目的。再如，在學習“人”漢字時，教師可引導學生展開聯想，鼓勵學生做示范，雙手自然垂直，兩腳分開狀站立，正好是“一撇一捺”的人字形。如此，既能活躍課堂氣氛，又能幫助小學生對漢字進行強化記憶。

（三）巧分漢字，增強記憶

在漢字中，許多漢字是由兩個漢字而組成，能夠表達漢字本身的含義。所以，教師針對小學一二年級學生的識字教學中，可將漢字進行合理的拆分，既能強化小學生對漢字的記憶能力，又能使其理解漢字內涵，使其感悟漢字學習興趣和激發識字熱情。例如：“淚”字，可拆分為“水”和“目”，淚水是從眼睛中流出，眼睛也稱為“目”。所以，在小學一二年級學生識字教學中，教師可將漢字進行合理拆分，以達到增強小學生記憶力的目的[3]。

（四）加強結構相近漢字的對比分析

漢字結構相近的較多，在一定程度上加大學生的記憶難度，如果讓學生通過機械式記憶方式而識字，不僅給小學生帶來學習壓力，甚至使小學生對識字產生厭惡情緒，如若混淆記憶，對小學生后期語文學習有不良影響。因此，為增強小學一二年級識字教學成效，教師有必要增強小學生的識字興趣。例如，以“包”為聲旁的漢字學習中，教師可為學生編制順口溜，有助于增強小學生對漢字的理解和記憶：“用腳跑、用水泡、用手來抱一抱”。利用順口溜，學生讀起來不僅朗朗上口，而且有利于記憶和理解字義，對提升小學識字教學效果發揮重要作用。

結 論

在小學一二年級的語文教學中，漢字教學的難度相對較大，如若教師不能采取有效教學策略而開展語文教學活動，則難以激發小學生的識字興趣，甚至降低其語文學習興趣，對小學語文教學活動產生阻礙影響。因此，作者認為，在一二年級語文識字教學中，教師應注重對良好教學氛圍的營造，以吸引學生注意力和開拓學生思維；通過漢字聯想方式，強化學生對漢字的記憶；巧分漢字，幫助學生理解漢字；加強結構相近漢字的對比分析，幫助學生加以區分。基于此，可提高識字教學成效。

參考文獻：

[1]蔣夷菊.小學階段如何有效進行語文啟蒙[J].科教導刊（中旬刊），2014，07：84+95.

[2]于龍，陶本一.識字教學的問題與對策——基于語料庫的小學語文教材用字研究[J].語言文字應用，2010，01：114-124.

[3]陳思憶.小學一年級學生數學審題障礙原因及對策研究[J].教育測量與評價（理論版），2013，10：51-57+64.