挖掘低年級學生的學習興奮點，讓學生樂學數學

馮仕玉

【摘 要】現在的課堂，老師是主導，學生才是學習的主體，只有不斷提高學生學習的效率，挖掘學生的學習興奮點，讓學生樂學才是低年級數學教學的重難點。本文將從導課、多媒體運用、游戲活動、課堂評價等方面著手，根據小學低年級數學教學的特點，就如何讓學生樂學數學進行了闡述。

【關鍵詞】低年級；積極性；情感需求；信心；熱情

低年級的小學生，他們還保留了幼兒園時的懶散愛動、愛說的習慣，自制能力、自我約束力較差，上課容易分心，注意力容易分散。這些都讓低年級的老師、家長感到頭疼。那么，我們教師應采取哪些措施，才能更好地幫助低年級學生學習呢？下面我根據近年自己的教學實踐經驗從四個方面談一談：

一、創設情境導入新課，調動學生學習的積極性

根據低年級的學生心理特點，他們比較容易接受以故事、游戲，現實生活場景等導入方式導入新課。通過有趣的，生動活潑的場景引入課題，可以很好地吸引學生的注意力，讓他們有種身臨其境的感覺，仿佛自己進入了故事場景中，這時在老師的引導下，學生會專心致志地聽課。例如，在教學一年級課程《前后》時，我是這樣導入的：先播放“運動員進行曲”引起學生的注意力，然后老師告訴學生：“同學們，今天森林里舉行一場運動會，你們想去看看嗎？”接著用（多媒體展示）運動員小鹿，小兔，小松鼠，烏龜，蝸牛緊張的比賽情景。老師跟隨音樂節拍問：“誰跑在最前面？誰跑在最后面呢？”這時大部分學生都會搶著回答：“小鹿跑最前面，蝸牛跑最后面！”甚至很多學生還會情不自禁地說松鼠第二名，小兔在它后面等等。這時老師就板書課題并進入本課的重點教學。

這種通過生動有趣的情景教學導入新課，能很好的吸引學生的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中，使學生產生了強烈的好奇心，探究的欲望被打開，學習興趣自然而然就上來了。

二、利用多媒體課件，激發學生學習新知識的情感需求

多媒體輔助教學，可以使一些枯燥無味的情節變成活潑生動的畫面，讓難以理解的教學內容清晰化、具體化，更好地讓學生興趣盎然地參與教學活動，激發學生學習新知識的動力，有助于發揮學生學習的主動性，促進學生思考，進而優化教學過程，增強教學效果。現在我還清楚地記得，第一次用多媒體給學生上課的情境，學生那種好奇和平時的平淡形成了鮮明的對比。我在修改課件時，特意在課件里插入了動畫、聲音和圖片等，如我在講解減法應用題時，先課件出示一片荷葉上原有13只青蛙，天黑了，青蛙隨著音樂跳下水回家了。這時荷葉上只剩下5只青蛙。提問：跳走了幾只青蛙呢？同學們很快就答出8只青蛙。多媒體以逼真、生動的畫面，使抽象的數學內容清晰化，具體化，不僅能讓學生更能集中精力，更直觀地思考問題，還能發揮學生的想象能力，從而優化教學過程，增強教學效果，幫助學生更好的理解和掌握數學知識。

三、善用游戲活動，增強學生學好數學的信心

專家認為，低年級的學生正處于游戲活動期向學習活動期轉化的過程。這個時期的學生，借助游戲活動掌握了初淺的生活經驗，形成了象征性技能和想象能力。在學習文化科學基礎知識和基本技能的同時，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規律的階段轉變。因為游戲活動的啟真、啟善、啟美的功能，非常符合兒童的年齡特點，恰到好處的運用與課堂教學，有利于培養學生的學習興趣和熱情，能滿足學生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，并能有效地防止課堂教學后期學生容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。課堂教學游戲的設計要因勢利導，要能盡量發揮學生好動好玩的特點。比如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“買文具”的游戲，請一位學生當店主，其他學生是顧客，到文具店來買東西。學生熱情高漲，買東西的積極性很高，因為這一場景，真實地再現了孩子們的生活，望著“商店”里的東西，迫不及待，快樂之情溢于言表。此時此刻，我又及時地把“商店”里的物品變成簡單的元、角、分的換算，讓學生看著標出的價格和手中的錢進行計算，從而準確的買到自己想要的東西。在游戲中，學生學而不厭，課堂練習收到了事半功倍的效果。學生樂此不疲，課堂氣氛濃厚。通過這樣的訓練，使學生充分認識到生活中處處有數學，逐步認識到運用知識可以解決很多實際問題，同時減少了學生對數學的恐懼感，增強學好數學的信心。

四、貼切的課堂評價，增強學生的學習熱情

低年級的學生正處于情感體驗的轉型期，學習中的成功體驗對低年級學生尤為重要。學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在課堂評價中主要采用溫馨的體態暗示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。多形式的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫蘋果等；真誠的言語鼓勵評價：如“你真了不起”、“你真棒”、“你真會回答問題”、“你真愛動腦筋”、“你的表演真精彩”等；通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。當然適度的評價，不是無原則的夸獎，對于學生錯誤的回答，老師還是應該給予糾正，在鼓勵下糾正，在表揚中糾錯。因為我知道，錯誤的做法往往蘊涵創新的思維，錯誤的行為往往會孕育創新的火種。在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，充分挖掘低年級學生的學習興奮點，讓學生樂學數學。

參考文獻：

[1]《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》作者：施良方、崔允漷（華東師范大學出版社1999年8月版）.