試析家庭教育方式對幼兒社會性行為的影響及糾正

張芳芳

【摘 要】通過對我園小班4歲幼兒明明（化名）的案例研究，得出孩子消極的社會行為的形成與不正確的家庭教育發生有很大關系。幼兒教師以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導方針，糾正家長不正確的家庭教育方式使幼兒消極的社會行為轉變為積極的社會行為。

【關鍵詞】家庭教育；社會性行為；積極的社會行為；消極的社會行為

社會性行為是指人們在交往活動中對某人或某事物表現出的態度、言語和行為反應。根據行為的動機和目的，將社會性行為劃分為：

（1）積極的社會行為，是對他人或群體有益的行為或傾向。

（2）消極的社會行為，是對他人或群體造成損害的行為或傾向。

家庭教育是指父母對孩子進行教育的過程。其教育目標應是：在孩子進入社會接受集體教育之前保證孩子身、心健康地發展。而不正確的家庭教育會讓孩子產生消極的社會行為。下面根據實例分析家庭教育對幼兒社會性行為的影響。

背景介紹

明明是個聰明、帥氣、好動的小男孩。上課時，能夠大膽的在小朋友面前講故事、唱歌，喜歡展示自己。但在平時的生活中，卻總是愛闖禍，是父母口中的“麻煩制造者”。

實錄一：一天，在組織美術活動欣賞與評析幼兒作品時，明明的畫比以前有進步，在老師表揚一番后，小朋友們都為他鼓掌，明明很高興、得意的接受大家的掌聲。之后在評析其他小朋友的美術作品，請小朋友們鼓掌時，明明完全不在意，沒有欣賞別人的作品也沒有為別人鼓掌，而是自顧自得玩起來了。

實錄二：有一天，我帶小朋友在戶外玩游戲，忽然聽到有小朋友的哭聲，我趕緊跑到哭鼻子的豆豆（化名）身邊問他怎么回事。豆豆給我告狀：“是明明撿小石頭打我”！我叫來了明明對他說：“明明，你這樣拿石頭打人是很不對，很危險的。”明明小聲的咕噥了一句：“那他怎么不躲開，真笨！”

案例分析

本文作者經過一年多和明明父母在晨接、離園或電話等多種形式的交流、交談中了解到，明明消極的社會行為與他的不正確家庭教育有重要關系。

一、目中無人。明明從小在溺愛中長大，孩子在家庭中的地位高人一等，造成了孩子目中無人，認為大家對自己所做所為都是理所應當，只考慮自己，而不考慮他人，只注意對自己有利的事，其他則漠不關心。

二、攻擊性行為。明明是獨生子女，全家視他為掌上明珠、關愛過度、對孩子百依百順。此時正是幼兒個體社會化的初始階段，是個性形式的奠基時期但時間一久，就養成了一種習慣， 無論遇到什么不順心的事，則易怒、發脾氣、哭鬧，覺得什么都是別人的不對，沒有自己不對的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時，總責怪別人，不能協商解決問題時，攻擊性行為就產生了。

指導方法

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。

我們教師一定要幫助家長轉變教育觀念，從而實現家園共育，才能使孩子身心健康的發展。我和明明媽媽進行了交談。針對明明的種種表現，進行了透徹的分析，使家長認識到溺愛對孩子的危害，指導、教授了一些正確的教育觀念及方法：

一、要改變孩子的自我中心行為。首先，要取消孩子在家中的“特殊”地位，讓孩子知道自己在家庭中與其他成員是平等的。對孩子不合理的要求要堅決拒絕，以消除其以自我為中心的意識。其次，教孩子為他人做些事情，比如把有趣的游戲介紹給別人，把好玩兒的玩具讓別人玩玩等。

二、教幼兒關心尊重他人。首先，家長要以身作則，以尊重、關心的態度對待自己的父母、長輩和其他人。如：經常問候父母，主動做家務；坐車時主動為老人讓座；媽媽累了，知道讓她安靜休息一會兒等。其次，借助圖書等給幼兒講講述一些尊重父母，尊重他人的故事。再次，引導幼兒學會用平等、接納和尊重的態度對待差異。讓幼兒從小就養成尊重他人的好習慣。

家庭、幼兒園和社會都應共同努力，在良好的社會環境及文化熏陶中學會遵守規則，建立基本的認同感和歸屬感。為幼兒創設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感。

參考文獻：

[1]張明紅.《學前兒童社會教育》.上海：華東師范大學出版社，2001年.

[2]教育部專家組.《3-6歲兒童學習與發展指南》.教育研究院，2012年.