案例教學在初中生物教學中的應用

黃加強

摘要：本文從案例講授法、案例討論法、案例練習法等方面對案例教學在初中生物教學中的應用進行分析與闡述。希望能夠為有關理論研究與教學實踐提供一些理論參考依據。

關鍵詞：案例教學；初中生物；應用

中學生物教學中運用案例教學需要按照相應的原則及其流程組織開展，生物教學案例具有豐富性，教學問題的情景也具有多變性，教材與大綱對學生的能力層次提出了不同的要求，因此初中生物案例教學法也應當形式多樣、不拘一格。按照在生物教學中的不同作用，可以將初中生物案例教學法具體劃分為3種。

1.案例講授法

案例講授法課堂教學中，教師是主體，教師通過對案例進行講解，呈現教學內容，將案例及其教學的基礎理論合二為一，構成一個綜合教學內容體系。

例：河流是一個生態綜合系統。生活在其中的烏龜、鱷魚等爬行動物產卵通常會爬到河岸上去產進行。鷺的食物為河流中的魚、蝦、河蚌等動物，然而其筑巢之地在大樹上。生活在陸地上的一些動物，有時去河邊喝水。

陽光及其空氣并非河流生態系統所獨有。降雨會將別的區域的水分帶過來，還會將位于陸地上的土壤沖刷至河流當中。風也能夠將別的地方的植物種子吹至河流當中。河水能夠對農田進行灌溉。在一些區域生活的人們，飲用水也取自河流。

問題：河流生態系統與哪些生態系統有關聯？

教師呈現案例過程中，可以從三個角度來入手：1）非生物因素，陽光對自然界所有生態系統進行普照，大氣不間斷地遵循一定的規律進行環流，在全球范圍內水及其水蒸氣也在進行運動。這些因素對地球上全部生態系統都產生著影響。2）從地域關系角度來講，各種生態系統也密切相關。黃河和長江的源頭便是西部的森林及其草原生態系統。3）對于自然生態系統中的生物，大量微小的生物、花粉及其種子可以隨著大氣的運動而運動，進入各類不同的生態系統。魚類及其鳥類的洄游和遷徙、人類的活動均能夠將生物帶至不同區域。這足以說明河流與許多生態系統之間存在千絲萬縷的聯系（見圖1）。

2.案例討論法

案例討論法是指在教師的指導下，將學生作為教學主體，分析討論有關案例，案例討論法運用較為普遍，這種方法對小組的構成具有相應要求，小組成員知識層次須具有代表性。案例討論法能夠充分調動學生的積極主動性，突出其主體以及參與意識，培養其獨立思考、分析及其解決問題的能力，對學生的表達能力的提高也大有裨益，案例討論法能夠營造生動活潑的生物教學氛圍。

例：在動物界中，有些動物為了完成某種行為，不惜冒險甚至付出生命的代價。

材料一：大雁在遷徙過程中，休息時由一兩只體弱多病的“孤雁”承擔站崗放哨職責，如果有敵害到來，這些“站崗”者或大叫或狂奔或撲翅起飛，以這種方式向雁群發出警報，讓它們及時進行御敵準備或者盡快逃生，但是自己卻暴露了，容易導致被敵害捕食。

材料二：挪威旅鼠生活于挪威海濱，如果鼠群密度過高，但是環境中食物不足的情況下，有些旅鼠就成群結隊地步入海中淹死，完成集體自殺的“壯舉”。

材料三：有些螳螂頭部存在一種物質，這種物質能夠抑制交配，雄螳螂找到配偶之后，為了能夠順利完成交尾，雌螳螂會吃掉雄螳螂的頭部，交尾完成之后雄螳螂會逐漸死去。

問題 1：對雁群來說，由老弱病殘的“孤雁”冒險“站崗”有何意義？

問題 2：部分挪威旅鼠成群結隊集體自殺有何意義？

問題3：雄螳螂為交尾而犧牲有何意義？

3.案例練習法

在課后單元練習及其考試過程中，將案例練習資料分發給每一個學生要求其進行獨立思考，在規定期間內得出判斷并記錄下來，然后進行課堂發言。教師以及其余學生對發言者的觀點開展評論、修改及其補充。發言者對評論者的意見同樣也能夠反駁，通過課堂爭辯，加深對知識的理解，以檢測與提高學生分析問題及其解決實際問題的水平。

例：化學農藥的產量及其品種隨著科技的發展而不斷增加。然而害蟲的抗藥性也在逐漸增強，對農作物造成的威脅仍然存在，對農業的危害依舊很嚴重。例如近年來，棉鈴蟲在農業生產地區大范圍暴發成災，導致了十分嚴重的經濟損失。在這種背景下，科學家進行了具有針對性的科學研究，將某種生物的抗蟲基因成功導入棉花細胞之內，得到了棉花新品種——“轉基因抗蟲棉”，這種品種具有抗蟲基因，對棉鈴蟲的毒殺水平能夠達到80%甚至更高，請回答下列問題：

問題 1：因為農藥對害蟲群體進行了 ，造成了害蟲抗藥性的增強，害蟲適應環境而生存，沒有抗藥性以及抗藥性弱的害蟲由于無法適應環境而遭淘汰，最終形成了抗藥性強的害蟲種群。

問題 2：上述變異能否給后代遺傳？

問題 3：相對于普通棉花，“轉基因抗蟲棉”具有抗蟲特性，這一性狀是由什么所決定的？

4.結論

在教學過程中，運用任何一種教學方法，只有以科學的方式方法看展應用，才能收到最佳的教學效果，在初中生物教學過程中，要科學運用案例教學法，還需遵循以下原則：1）注重學生的教學主體地位以及教學的參與性。2）適應性原則，在教學案例選擇時，需對學生的認知水平和理解能力加以考慮。3）漸進性原則，通過對學生進行反復訓練使學生的水平有所提高之后，教師可逐漸放手。4）啟發性原則。案例選擇須提供不完全信息，此外，在學生討論過程中，教師的引導也須具有啟發性。5）多樣性、多元性原則原則，案例選擇可大可小。可以在教材之內也可在之外，實施時間也沒有限制，教學地點不固定。

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