母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)初中生英語(yǔ)句法學(xué)習(xí)的影響探析

楊柳

摘要：母語(yǔ)遷移是一種特別的文化現(xiàn)象，它在二語(yǔ)習(xí)得中是非常常見的。母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)句法有很大的影響，主要體現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)、句型、句子時(shí)態(tài)以及句子語(yǔ)態(tài)四個(gè)方面。本文主要針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)句法層面出現(xiàn)的錯(cuò)誤作影響探析，探究其產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)負(fù)遷移；英語(yǔ)句法；目的語(yǔ)；中介語(yǔ)；教學(xué)對(duì)策

1.0前言

語(yǔ)言遷移是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)，會(huì)借助母語(yǔ)的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣等來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和目的語(yǔ)是一致的，母語(yǔ)的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)目的語(yǔ)有積極的影響，這被稱為正遷移。負(fù)遷移則指母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不符合目的語(yǔ)的習(xí)慣，這就對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。初中生在進(jìn)行英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)時(shí)，常常將漢語(yǔ)作為中介語(yǔ)，對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，恐怕最令他們頭痛的莫過于句法的掌握及運(yùn)用了，所以句法是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要的研究方面。

2.0母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 英漢文化背景的差異

初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，需要去了解在具體語(yǔ)境中語(yǔ)言模式的使用，熟悉在真實(shí)語(yǔ)境下語(yǔ)言的表達(dá)方式。這要求初中生不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則，還要學(xué)習(xí)背后的深刻涵義。中西文化的差異、文化背景的不同、英漢民族特有的思維方式、生活習(xí)俗和社會(huì)文化理念導(dǎo)致英漢表達(dá)上有著不同的文化內(nèi)涵，也影響了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)能力和說(shuō)服力。

2.2英漢語(yǔ)言特點(diǎn)的區(qū)別

漢語(yǔ)和英語(yǔ)有著不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，漢語(yǔ)屬于表意文字，是以意義為基礎(chǔ)確定起來(lái)的文字。英語(yǔ)以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，理解上不能脫離上下文。英語(yǔ)的主語(yǔ)化特點(diǎn)常常將修飾語(yǔ)放在被修飾的對(duì)象后面。漢語(yǔ)講究意合，英語(yǔ)則講究形合，漢語(yǔ)多用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，英語(yǔ)多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

2.3缺乏對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的足夠了解

教師本身缺少對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的足夠了解，也在英語(yǔ)教學(xué)課堂上缺乏對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的講解，沒有向初中生專門介紹母語(yǔ)負(fù)遷移的概念并指出錯(cuò)誤，也不知道采取怎樣的措施克服問題。

3.0母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)初中生英語(yǔ)句法學(xué)習(xí)的影響

3.1句子結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移

在初中生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常喜歡使用漢語(yǔ)相似的句子結(jié)構(gòu)，而不喜歡使用與漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)差別較大的句子結(jié)構(gòu)，這就造成學(xué)生寫的句子比較簡(jiǎn)單、單一。中國(guó)學(xué)生往往意識(shí)不到英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的差別，所以寫出的英語(yǔ)句子往往漢語(yǔ)化，這種句子叫做漢式英語(yǔ)。他們的英文作文經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句過短、結(jié)構(gòu)松散、單句獨(dú)立性過強(qiáng)、過多、連詞很少、句子之間沒有任何連詞的現(xiàn)象。漢語(yǔ)的表達(dá)比較直觀，它缺乏形態(tài)轉(zhuǎn)化，句子的容量很大，并沒有語(yǔ)法形式上的限定，表達(dá)的句子需要依靠語(yǔ)序和虛詞，比較注重意合，注重隱性聯(lián)貫。相比之下，英語(yǔ)是比較注重理性分析的句式語(yǔ)言，比較注重形合，注重顯性連接，句子可以以主句為中心進(jìn)行展開，要依靠各種連詞和從句，然后逐漸向外延伸、擴(kuò)展，形成一個(gè)從句套從句，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)合句。英語(yǔ)大多為復(fù)合句式，而漢語(yǔ)大多為短句。初中生為了不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，就會(huì)下意識(shí)地不用那些和母語(yǔ)差別較大的句子，導(dǎo)致句式單一，雖不會(huì)出現(xiàn)較大的錯(cuò)誤，然而句子有時(shí)會(huì)被重復(fù)利用。

3.2句型的負(fù)遷移現(xiàn)象

句型是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，是從大量句子中選出來(lái)的典范句式，是全部語(yǔ)言的布局模式來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。初中生經(jīng)常將漢語(yǔ)句型套用于英語(yǔ)句子中，比如有的學(xué)生會(huì)寫出這樣的句子“Listen to Beijing Opera is her only interest.”，這是因?yàn)樗麄兞?xí)慣了漢語(yǔ)的主題除了名詞，還可以是任何詞或者句子來(lái)充當(dāng)，卻沒意識(shí)到英語(yǔ)中只有名詞或名詞性結(jié)構(gòu)才可以充當(dāng)主語(yǔ)。又比如有的學(xué)生會(huì)寫出這樣的句子“The film she has seen many times.”該句的正確寫法為“She has seen the film many times.”“The film she has seen”顯然受漢語(yǔ)的影響，搞錯(cuò)了主語(yǔ)。

3.3句子語(yǔ)態(tài)的負(fù)遷移現(xiàn)象

主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是英語(yǔ)中十分重要的語(yǔ)態(tài)，就好像漢語(yǔ)中的被字句與把字句。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)中主語(yǔ)是動(dòng)詞動(dòng)作的執(zhí)行者，而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的主語(yǔ)是動(dòng)詞動(dòng)作的接受者，二者存在授受的關(guān)系。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是英語(yǔ)中一種很常見的語(yǔ)法，在一些英文文章中利用被動(dòng)句幾近成了一種表達(dá)習(xí)慣。相比之下，漢語(yǔ)中動(dòng)詞本身就沒有語(yǔ)態(tài)的變化，并且使用被動(dòng)句也十分少，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在注重主題的漢語(yǔ)里，除非表示受損或受益作用，否則很少出現(xiàn)。初中生在英語(yǔ)寫作中受母語(yǔ)影響更樂意寫主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，經(jīng)常寫出“When ice heats，it changes into water.”這樣的錯(cuò)句。

3.4句子時(shí)態(tài)的負(fù)遷移現(xiàn)象

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的句子時(shí)態(tài)存在著很大的差異，句子時(shí)態(tài)負(fù)遷移現(xiàn)象十分常見，就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它的時(shí)態(tài)共有十六種，時(shí)態(tài)分得十分細(xì)致，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)這十分困難。相比之下，漢語(yǔ)句子太簡(jiǎn)單，主要依靠時(shí)間副詞來(lái)區(qū)分時(shí)態(tài)，再者就用虛詞來(lái)暗示，十分容易掌握。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)雖然知道英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間存在差別，卻在不自覺中犯各種句子時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，比如忘記時(shí)態(tài)的表達(dá)，或者謂語(yǔ)動(dòng)詞出現(xiàn)錯(cuò)誤等現(xiàn)象。

4.0針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的對(duì)策

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)如何幫助學(xué)生克服母語(yǔ)句法的負(fù)遷移提出以下建議：首先，加強(qiáng)對(duì)比，分析異同，深化難點(diǎn)重點(diǎn)；其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不局限于課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交流的英語(yǔ)語(yǔ)境。在語(yǔ)言使用的真實(shí)情境中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生正確的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)指正，從而使他們深刻理解英漢兩種語(yǔ)言的差異，避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。再次，母語(yǔ)負(fù)遷移需要依靠老師的力量，老師必須要重視母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)初中生英語(yǔ)句法的影響，進(jìn)一步改進(jìn)目的語(yǔ)輸人質(zhì)量。而且還要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，找到適合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，從而減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)他們的影響。要讓學(xué)生意識(shí)到英漢句法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

5.0結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)負(fù)遷移在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中普遍而客觀地存在，母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差別越大，這種影響就越明顯。通過錯(cuò)誤分析有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難，掌握學(xué)生使用目的語(yǔ)的情況與目的語(yǔ)本族人們的差距，從而有針對(duì)性地給予幫助。總之，初中生要想學(xué)好英語(yǔ)，必須清晰地認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的影響，并盡力制止和避免負(fù)遷移。

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