“服裝立體裁剪”課程的微課群開發(fā)

王淑華，李 蔚

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院 服裝系，江蘇 常州 213164)

“服裝立體裁剪”課程的微課群開發(fā)

王淑華，李 蔚

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院 服裝系，江蘇 常州 213164)

分析“服裝立體裁剪”課程的建設基礎，以建設成一門MOOC(大規(guī)模在線開放課程)為目標，針對校內學生和社會人士的學習活動，重新梳理課程標準，擬定微課群的建設內容。“服裝立體裁剪”微課群的開發(fā)和內容公開，既優(yōu)化了“服裝立體裁剪”課程的教學，也為學習愛好者提供了免費、優(yōu)質的學習資源。

服裝立體裁剪；微課群；課程建設

一、 課程建設基礎

“服裝立體裁剪”是一門實踐性強且在服裝專業(yè)和行業(yè)有著廣泛應用的專業(yè)基礎課，是集綜合性、設計性、技術性于一體的特色課程[1]。該課程的學習是幫助學生完成從初學者向服裝設計師職業(yè)人轉化的重要環(huán)節(jié)，起到承上啟下、融會 貫通服裝專業(yè)相關課程的作用。學生學完“服裝畫技法”“服飾配色”“服裝設計基礎”后，在掌握了服裝設計概論等基本知識的基礎上，開始學習各種服裝類別和造型款式的設計、立裁制作的知識和技能，借助同期的“服裝CAD”課程，運用計算機輔助技術，領悟先進的版型知識和制版方法，熟悉生產工藝。

后續(xù)課程還有“女裝設計”“男裝設計”與“針織服裝設計”等，以項目化教學方式貫穿教學。學生掌握了服裝立體裁剪知識和技能后，能更好地運用立裁知識來進行女裝、男裝與針織服裝的設計，能熟練制版，幫助學習后續(xù)課程，使學生完整地掌握服裝設計原理和設計方法，構建以服裝設計師工作任務為中心的知識結構、能力結構，順利獲得服裝設計高級定制工的職業(yè)資格證書。

“服裝立體裁剪”前后續(xù)課程關系如圖1所示。

圖1 “服裝立體裁剪”前后續(xù)課程關系

我院(常州紡織服裝職業(yè)技術學院)“服裝立體裁剪”為江蘇省二類品牌專業(yè)的專業(yè)基礎課程。該課程自2004年起開設，2009年被評為院級優(yōu)秀精品課程，授課對象為服裝與服飾設計、服裝設計與工藝、人物形象設計專業(yè)的二年級學生，45課時，授課人數370人左右。目前我院服裝系約有10位骨干教師參與該課程的教學工作，已有系列微課、PPT系列課件以及“技藝結合+動態(tài)更新”的題庫。

該課程教學團隊取得了多項教學成果。2014年，“衣領的立體裁剪”獲院級微課教學與教學設計競賽一等獎；2015年，“女式條紋衫顯瘦設計”獲江蘇省高校微課教學大賽高職組一等獎，“省道轉移之公主線的制作”獲二等獎，且這兩個微課均于2015年10月發(fā)布在“全國高校微課教學大賽”官方網站上，面向社會開放，可隨時隨地觀看學習；2016年，課程負責人參加首屆“全國紡織服裝信息化教學大賽”，其“波浪裙的立體裁剪”賽項獲得金獎。

二、 課程內容

“服裝立體裁剪”課程內容以服裝設計師工作過程中所必需的知識框架為主線，構建以服裝設計工作任務為中心的知識結構。注重基礎知識的積累、基本技能的訓練和心智培養(yǎng)過程，適時引入階段性成果展示和企業(yè)專家評價，讓學生體驗學習的樂趣，激發(fā)學生的設計潛能，引導學生樹立設計師的職業(yè)目標，鼓勵學生擁有“知名設計大師”的夢想，最終達到運用、融合、創(chuàng)新的目的。

該課程由不同層次的項目構成，有單一項目、基本項目、創(chuàng)意項目和綜合項目。序化知識和技能，從立體裁剪基本準備工作入手，逐步擴展到單品裙裝、公主裙、通勤襯衫、創(chuàng)意上衣、小黑裙、小禮服及時尚外套的立裁制作，使學生掌握各類服裝立體裁剪的基礎理論和方法，把由易到難的服裝立體裁剪理論知識融合在系統(tǒng)的服裝立體裁剪的過程中，實現“做中教、做中學”。課程內容的設置遵循學習的認知規(guī)律，由易到難，形象的二維動畫和清晰的微課視頻能夠為不同層次的學習者提供系統(tǒng)的學習資料，既能輔助在校學生的實景教學，也能對社會人員提供全面、具體的線上輔導。“服裝立體裁剪”課程內容模塊如表1所示。

表1 “服裝立體裁剪”課程內容模塊

該課程將建立開放式的課程評價體系，以適應服裝設計師職業(yè)工作要求為標準，采取形式多樣、產品導向的學習型形成性評價方法，注意體現對學生職業(yè)技能和知識水平的測試。評價過程體現開放化、多元化和動態(tài)化，并注意對學生的正面鼓勵和激勵作用，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新激情。

三、 課程預期受眾的定位與目標

1． 定位

該課程立足于面向本校服裝專業(yè)學生使用，同時也能滿足同層次兄弟院校服裝專業(yè)學生的需求，以及服裝行業(yè)相關專業(yè)技術人員和社會大眾服裝愛好者的學習需要。

2．目標

通過對微課群的開發(fā)，逐步實現課程的在線開放學習。學習者將能掌握并利用立體裁剪技術快速塑造出服裝的造型，合理組合衣領、衣袖和衣身后進行結構較為復雜成衣的造型設計、立體裁剪與制版；在學習并掌握一系列抽縮、編織、堆積、填充等立體造型變化手法基礎上，進行創(chuàng)意型服裝的造型設計；同時通過課程的持續(xù)學習以及多樣性的課程資源(國內外優(yōu)質教學資源+真實生產環(huán)境的課程資源)呈現，培養(yǎng)學習者的服裝審美能力、造型能力和創(chuàng)新能力。

為使課程內容、課程資源具有廣泛的受眾面，該課程采用公開展示課程作業(yè)的形式，分別接受本校師生、企業(yè)人士和社會大眾的評價。每次課程結束后，選取部分優(yōu)秀作品在校內進行“立體裁剪課程作業(yè)展”，通過師生無記名投票的方式選出優(yōu)秀作品。同時，對于來自企業(yè)的任務，邀請企業(yè)負責此項任務的項目經理點評學生作品，以企業(yè)的眼光評價和決定學生的作業(yè)質量。

四、 課程的教學資源儲備

“服裝立體裁剪”課程的微課教學資源包括：(1)課程標準1份；(2)課程實訓手冊1份；(3)全部課程的PPT；(4)視頻；(5)“技藝結合+動態(tài)更新”的題庫1份；(6)學生優(yōu)秀學習成果。

系列微課在“中國大學MOOC”網站平臺公布，供校內外學生學習，內容見表2。

表2 “服裝立體裁剪”微課群內容

五、 課程特色

1． 是一門集中體現我院“技藝融合”辦學特色的國際化教育課程

“服裝立體裁剪”微課注重技能教育與審美教育相結合，實現“技術與藝術”“創(chuàng)意思維與工程技術”的融合；以項目化教學為載體，有意識地傳承中國文化，促進中外文化交流，通過引入中外服飾文化元素，讓學生了解和感悟中外文化的差異，增強對中國文化的認知和喜愛。

2． 是一門實用性強、共享性高、受眾面廣的開放性課程

在對“服裝立體裁剪”課程典型知識點進行梳理后重新設計教學內容，使得課程符合碎片化學習特點。其教學設計使學習者既學得進又能持續(xù)學，完成率高。而提供的教學資源，既能解決服裝行業(yè)的技術重難點，又能開拓學習者的視野。

3． 為翻轉課堂的實施提供了必要條件

翻轉課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂的新模式,改變了以往“以教師為中心”的講授模式，變?yōu)椤耙詫W生為主體、教師為主導”的學習模式。教師通過建立課程網站，可以把微課視頻、習題等教學資料匯集到網站，引導學生進行課下自主學習，課堂開展討論[2]。

六、 后續(xù)建設與維護計劃及措施

1． 更新和完善課程資源

課程組將重點開展以下工作：

(1) 調研行業(yè)企業(yè)服裝設計與制版崗位技能要求，進行基于工作過程系統(tǒng)的教學任務設計，不斷更新教學內容。

(2) 為了更好地保證學習效果，將針對課程重點和難點制作40個微視頻，學習時間一般為5分鐘左右。通過短片段視頻以及碎片化學習方式，可以使學習者有效集中注意力并理解學習內容。同時，這種短視頻方式也有助于學習者把握學習進程，能夠方便地定位自己的學習內容。

(3) 完善課題庫。課后一般有需要完成的閱讀和作業(yè)，作業(yè)通常有截止日期，學習者可有計劃地按時完成課程作業(yè)。

(4) 落實課程評價。課程作業(yè)成績可以通過在線自動評分、自我評判打分、學習者互評等方式獲得評估，同時安排小測驗和期中、期末考試。學習者在規(guī)定的時間內參加考試，即可獲得考試成績。

(5) 增強開放課程的趣味性。如開設課程網站討論組，學習者可以進行在線學習交流。還可以組織線下見面會，學習者可以根據自己的地域選擇加入鄰近的線下見面會，進行面對面的學習交流，形成地區(qū)學習小組。

(6) 將開放學習與職業(yè)資格掛鉤。學習者完成課程并考試合格后，可以得到“服裝立體裁剪”課程學習合格證書或優(yōu)秀證書。

2． 為校內學生的學習提供保障

(1) 理論教學與實踐教學相結合，并開展線上線下指導。該課程是理論與實踐緊密結合的課程，理論教學離不開人體與服裝的關系，因此在教學中，為每位學員都配備一個人臺，隨時隨手即可觀察和檢驗人體與樣板、服裝間的關系，實現了理論教學與實踐教學的相互結合。

(2) 示范講解與巡回指導相結合，校內教學與企業(yè)現場教學相結合。該課程是實踐動手能力要求極高的課程，因此在示范講解的基礎上，教師需要巡回指導，隨時發(fā)現學員在理解認知、操作手法等方面的偏差，及時予以糾正和矯正，以保障教學的整體效果和最終質量。

(3) 該課程需要最新的時尚資訊，因此，在課程教材的范圍之外，還通過多媒體技術、網絡技術，及時獲取國際時尚流行信息，在款式、流行色、面料等方面保持與國際流行時尚同步。

七、 結語

通過對“服裝立體裁剪”微課群的開發(fā)，并逐步在“中國大學MOOC”網站平臺上發(fā)布其內容，拓展了教學時空，增強了教學吸引力。可以獲得以下效果：(1)學習者有了自主學習的平臺。學習者自主安排學習活動，根據自身需求選擇相關課程內容，通過有計劃的視頻觀看、指導性的自覺閱讀、針對性的系統(tǒng)練習、個體參與互動帶來的思考，完成課程的學習過程。(2)在校園內開展翻轉課堂教學。在這種模式下，學生課外觀看教學視頻， 課堂上通過與教師、 同學的交流消化鞏固知識并融會貫通。(3)課時隨地的有效學習，師生實時互動，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性。(4)優(yōu)化了“服裝立體裁剪”課程的在校教學，為課堂教學節(jié)約了大量的時間，并提高了效率，將教師從簡單、重復的操作示范中解放出來，利用有限的課堂時間進行答疑與指引。(5)為社會上的學習愛好者提供了免費、優(yōu)質的學習資源，擴大了優(yōu)質教育資源受益面，體現了教育的公平性。微課群的開發(fā)和在線開放課程的建設正在促進教

學內容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教育教學改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

[1] 章甌雁.服裝立體裁剪項目化教程[M].北京：高等教育出版社,2015.

[2] 張宇鵬，趙韓強，李亞漢.高校在線開放課程建設現狀及對策分析[J].中國電子教育，2015(2)：5-7.

2015年“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯合會職業(yè)教育教學改革立項項目(201504E)

王淑華(1981—)，女，湖北天門人，講師，碩士，研究方向為女裝設計與創(chuàng)意立體裁剪。E-mail:66411257@qq.com

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