巧選教學模式 打造高效課堂

魯智才

任何一種教學模式的有效運用都需要一定條件，因此不存在某種普適性的教學模式，也談不上哪種是最好的。那么，如何選擇能夠促進自己課堂效益最大化的教學模式呢？

教學目標是選擇教學模式的前提性條件。任何教學模式都指向并完成一定的教學目標，在教學模式的結構中，教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用。教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學模式的“個性”。這就要求教師在運用一種教學模式前，充分了解這種模式的“個性”，以便更適合自己的課堂。如果教師將教學目標限定在“傳授系統知識、培養基本技能”的層面上，就可采用目前流行很廣、程序為“復習舊課→激發學習動機→講授新課→鞏固練習→檢查評價→間隔性復習”的“傳遞——接受”式教學模式；如果教師將教學目標規定在“使學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養他們的思維能力”的層面上，就可采用步驟為“選擇和界定一個概念→確定概念的屬性→準備選擇正反例子→將學生導入概念化過程→呈現例子→學生概括并定義→提供更多例子→進一步研討并形成正確概念→概念的運用與拓展”的概念獲得模式。

操作程序是選擇教學模式的可行性條件。每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，以及各步驟應當完成的任務，使得師生在課堂上有章可循。由于操作程序中的各個步驟與師生的教學（學習）習慣、能力素養、教學環境等因素都有密切關系，所以并不是每一種教學模式都對每一個執教者適用，即教學模式操作程序的每一步驟的可行性都是執教者必須注意的細節。如果采用程序為“闡明‘個案→范例性闡明‘類案→范例性地掌握規律原理→掌握規律原理的方法論意義→規律原理運用訓練”的范式教學模式，其操作程序中不管是“個案”和“類案”，還是用于“規律原理運用”的材料，在有限的課堂時間內只有多媒體手段才能及時呈現，因此，沒有多媒體輔助手段，就無法完成范式教學模式的相關操作程序，操作程序可行性不夠，就不能選擇此類教學模式。

實施環境是選擇教學模式的關鍵性條件。實施環境是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學時間等。只有當教師選用的教學模式與相關的實施環境契合，才能打造高效課堂。如果教師不具備相當的教育學和心理學知識，不熟悉元認知策略，就應該慎用“設置情境→激發動機→組織教學→應用新知→檢測評價→鞏固練習→拓展與遷移”七段教學論的巴特勒學習模式，因為各環節都涉及較深的教育心理學知識及運用；如果沒有供學生探究學習的相關設備，也應該慎用以建構主義理論為基礎、程序為“問題→假設→推理→驗證→總結提高”的探究式教學模式，因為探究的過程和效果是靠相關設備支撐的；如果沒有相關的音像輔助設備，就最好不要選用程序為“出示現象→解釋現象成因→現象結果分析→解決方法分析”的現象分析模式，因為能表現真實現象感受的最直觀的平臺是音像輔助設備。

教學評價是選擇教學模式的保證性條件。教學評價是指各種教學模式所特有的、達成教學目標的評價方法、標準和效果。由于每一種教學模式都是基于某種教學理念、為達到一定目標而設計的，不同教學模式使用的程序和條件都不相同，評價的方法和標準也有所不同，其教學效果必然不盡相同。所以，充分認識各種教學模式所表現出來的教學效果的局限性，針對自己要達成的教學目標，避免所選教學模式的不利方面，以保障教學效果的最優化，這是我們選用教學模式要注意的方向性問題。如目前比較流行的探究式教學模式雖然能夠培養學生的創新能力、思考能力以及合作精神，但是它一般只能在小班進行，教學需要的時間較長，且需要較好的教學支持系統。不認真考慮這些因素，其教學效果肯定不會最優化。前面提到的范式教學模式雖然有助于提高學生的分析和理解能力，但是它比較適用于社會學科的原理和規律教學，自然學科的教學選用范式教學模式就不是明智的。

一名優秀的教師，總是能在考慮自身素養、教學環境和教學內容的前提下，恰當地從眾多的教學模式中找到一種模式，或綜合多種模式來服務于執教課堂的教學目標，這就是大家共同追求的高效課堂。

（作者單位：天門市教育科學研究院）