淺析小學數學課堂教學提問藝術

紀會敏

摘要：數學課堂是教師實施講課的重要場所，也是學生學習的重要場所，在小學數學課堂中，教師在實施數學教學的過程中，通過提問的方式，可以有效地給學生提供良好的信息刺激，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生深化對知識的理解，實現(xiàn)教師和學生之間的有效溝通。講究數學提問藝術可以有效地激發(fā)學生的學習興趣、有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高課堂教學質量。因此，教師在教學中掌握提問藝術顯得尤為重要。所以，教師在對學生進行提問的過程中，要學會掌握提問藝術，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問藝術

數學課堂是教師實施講課的重要場所，也是學生學習的重要場所，教師在實施數學教學的過程中，講究數學提問藝術可以有效地激發(fā)學生的學習興趣、有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高課堂教學質量。 因此，教師在教學中掌握提問藝術顯得尤為重要。

一、對數學課堂提問作用的分析

隨著社會的快速發(fā)展，教學制度也在不斷地改革，在新課程指標中，明確要求教師在教學的過程中，要提倡自主、開放、探究式的教學。 課堂提問是一種探究式的教學方式，有助于學生和教師之間的交流和溝通，相互傳遞數學信息，調動學生的積極思維，提高學生學習數學的興趣，從而提高學習數學的主動性，引導學生深入地探索數學知識、發(fā)現(xiàn)數學中的規(guī)律。 因此，教師在實施數學教學的過程中，掌握提問的藝術，有重要作用。 主要包含以下幾點：

第一、教師在課堂教學中，通過提問的方式，能夠給學生提供良好的信息刺激，激發(fā)學生學習數學的興趣，喚醒學生潛在的學習動力，激發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

第二、教師的提問一般都是圍繞教學內容進行的，通過提問的方式，可以讓學生圍繞著課堂教學的主要內容進行思考，引導學生關注和掌握課堂教學的重點內容，激發(fā)學生不斷解決問題的欲望，從而提高學生獨立思考問題、分析問題以及解決問題的能力。

第三、在數學教學課堂中提問，是教師和學生之間溝通和交流的途徑，有助于教師和學生實現(xiàn)數學語言的心靈對話，提高教學課堂的學習氛圍，形成和諧的教學環(huán)境，提高教師數學教學效率和質量。

二、小學數學教師如何掌握提問藝術

1、教師的問題要有啟發(fā)性。學生要實現(xiàn)智力的發(fā)展，就要求教師提問要具有啟發(fā)性。 教師在提問的過程中，在思維的轉折處、問題的疑難處以及知識的關鍵處等對學生進行提問，點燃學生思考的熱情，可以充分調動學生學習和解決問題的積極性，讓學生學會自我掌握知識。 例如教師在為學生講解圓的面積這個知識點時，可以采用試驗教學法，讓學生首先將一張圓形的圖形剪成一個類似長方形的圖形，并利用長方形的面積公式再推導圓的面積公式。 教師可以對學生提出問題：“這個圓本身的面積和長方形的面積有什么關系，拼成長方形以后的圖形的長和寬還是原來圓的長和寬嗎”？通過這樣的提問方式，讓學生深入地推導圓的面積公式，通過學生自己的思維來學習新知識，得到圖形面積公式的規(guī)律，讓他們在學習的過程中，感受到學習的樂趣。

2、教師要根據教學目標提問。教學目標是教師實施教育的根本，因此，教師在實施數學課堂提問時，也要根據教學目標進行提問。 對于知識型問題的提問，就要注重對學生記憶力和表達能力的培養(yǎng)。 例如：圓有什么特征、圓的計算公式是什么，什么是真分數、什么是假分數等。 對于理解性問題的提問，提問的目的就是要幫助學生理解所學的知識，弄清數學知識的含義，考察學生是否能夠運用自己的語言對所學的知識進行敘述。 例如：為什么三角形的面積計算公式后面要除以2等。 對于評價型問題的提問，主要是幫助學生對一些解決辦法和觀念進行選擇、提出見解以及作出評價等。 例如教師在教學的過中，一般的術語是：“對于這個問題，同學們有什么看法，你是怎么認為的”。 對于綜合性的問題提問，就是要通過提問的方式，讓學生把以前學習的舊知識和現(xiàn)代學習的新知識串聯(lián)起來，形成一個新的網絡知識結構，解決單項知識無法解決的問題。

3、教師的提問要具有科學性。教師在對小學生進行提問時，要掌握提問的科學性，提出的問題要簡明扼要，通俗易懂，不能不著邊際、過于空洞，也不能對學生進行頻繁的提問。 教師在教學的過中，如果提的問題過多，難免引起學生的反感，同時，提問也不能做到面面俱到，難以突出教學的重點和難點。 從心理學的角度來說，學生在一堂課中的注意力主要有二十分鐘左右比較集中，學生的注意力不能保持較長的時間，因此教師在數學教學中，就要掌握到這一點，注意關鍵詞的運用。例如，教師在為學生講解梯形的概念的時候，就可以問學生“為什么只有一組對邊平行的圖形才叫做梯形”。 通過對“只有”關鍵詞的強度，學生才會進行認真的分析，對該詞引起重視，從而更深入地理解梯形定義的含義。 同時，教師在對學生進行提問以后，還要掌握評價的藝術。 小學生都有愛表現(xiàn)、好面子的心理，他們都希望得到別人的認可，因此，當學生回答完問題以后，教師要及時對學生的回答作出評價，鼓勵學生思考，才能使學生深化對知識的認識和理解，從而提高課堂教學的效率。

總之，在小學數學課堂教學中，通過提問的方式，可以有效地給學生提供良好的信息刺激，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生深化對知識的理解，實現(xiàn)教師和學生之間的有效溝通。 因此，教師在對學生進行提問的過程中，要學會掌握提問藝術，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] 楊蓉.小學數學課堂教學中教師提問調查研究[D]；內蒙古師范大學；2013.

[2] 朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報；2011（26）.