試析初中數學探究性教學數學實驗模式

鄭艷賓

摘要：當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是初中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑跳。由于受到應試教育的影響，初中數學課堂教學中，解題教學占據了主導地位，通過大量的練習來學習教學，還是目前數學教學方法的主旋律，傳統的接受式教學模式長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教學為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。

關鍵詞：初中數學；教學；模式

一、探究式教學模式的提出

老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。

1、我們要改變教育觀。由于受高考的影響，在當前的各級各類學校中，不管教學者還是管理者、還是學生、還是家長，心中都把成績看成唯一的衡量學生好壞的標準。使得教師和學生都圍繞著分數進行教學。學生學習的唯一目的是考上大學，尤其是中小學，學生整天為了學習，已經把孩子天生的好奇心快要埋沒了，孩子們沿著一條有規律的路走著，成績、成績還是成績，這就是我們常說的千軍萬馬過獨木橋，這樣使他們成了我們平時所講的書呆子，實際上，一部分學生雖然通過了考試，甚至成績優良，但并沒有具備我國教育目的所要求的和21世紀公民所需要的素質，研究者曾尖銳地指出，在可貴的高分下隱含著危機。

2、我們要改變數學觀。我們的數學太注重機械的機能要求，抽象的邏輯推理。我想我們學習數學的目的不外是讓學生在生活中能運用數學的知識和技能來解決實際問題。使學生認識到數學能夠幫助人們處理數據，進行計算，推量和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象，數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎，數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。

二、探究式教學在初中數學中的作用

在北京師范大學出版社出版的全日制義務教育《數學課程標準》中提出：“有效的教學學習的活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。

所謂探究式教學就是從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識技能情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態，從而使學生的探究性學習進入一個自由馳騁的心理空間。作用在于：

1、探究式教學能培養學生的創新精神。新課程改革數學課堂教學，從學生實際出發，在充分發揮學生的主體作用中，讓學生成為學習的主人。數學是一門重要的基礎學科，培養學生分析問題和解決問題能力為主，發展學生的創新思維，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。在教學活動中，教師要為學生創設一個實際操作、親身體驗的良好環境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學生注意力，激發學習興趣，使學生學習的生動、活潑有趣又幫助學生抽象數學知識、形成概念、發展了思維，在操作中應大膽放開操作形式，更有助于學生創造能力的培養。探究式教學模式中生動的問題情境、平等的交流氛圍，誘導學生去探究問題、解決問題。如在“分式的概念”一課中通過學生舉整式例子，讓學生發現整式的分母中是不含字母的，而分母中含有字母的代數式是存在的，是我們所沒有學過的，需要研究，由此誘導學生去探究這個新問題。隨著一個個問題的發現，一個個問題的解決，學生的創新欲望和創新熱情得到了充分的激發，學生的創新精神、創新思維和創新人格也得到了培養和發展。

2、探究式教學能調動學生學習的自主性。主體性教育思想注重培養學生獨立學習的能力和認真負責的學習態度，注重給學生學習的自主權，使他們成為學習活動的主體。“自主學習”是指學生能根據自身水平和需要有選擇地學習，自定學習目標和學習重點，自定學習方法和手段，讓學生主動參與自主探究。相對而言，教師的地位和作用被削弱，學生自主探究活應成為學習的主要形式，教師是學生活動的參與者、引導者、推動者，更是學生學習活動的欣賞者，而不是主宰者。只要實現了學生學習活動的自主性，才能真正體現學生的主體性。教師要善于順著學生的思路展開教學。

3、探究式教學能培養學生學習的創造性。它是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造：要創造要發展不能一次求完美，但畢竟在前進，在發展，路是自己走出來的。引導學生探究問題的過程就是培養學生創造思維的過程，創造性思維敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。在數學教學中，讓學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，更要發展學生創新思維，培養他們解決實際問題的能力，允許學生發揮想象，打破常規，鼓勵個性化理解。在實施探究式教學模式時，通過挖掘教材中有創造價值的問題，引導學生進行發散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。體驗到數學在解決實際問題中的能力，培養學生抽象概括的能力、實事求是的態度及小組合作交流的能力的較綜合的課程。

著名數學教育家喬治·波利嚴曾指出：數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學。從這個方面來看，數學像一門系統的演繹科學，但是別一個方面，在創造過程中，數學更像是一門實驗性的歸納科學，初中數學探究性教學數學實驗模式的引入，給我們的數學課注入了許多活力，更能給予學生一個“完整的數學”，培養學生研究性學習的習慣，培養“用數學”的意識，正如宋代大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”