運用多媒體 優化數學課堂教學

楊小燕

摘要：數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，這就要求在小學數學教學中必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

關鍵詞：情境；興趣；激發；引導

計算機多媒體教學正逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情況，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教法，構建起新型的教學模式。在數學課堂教學中，利用多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果。因此在數學教學中教師應結合數學學科和小學生的特點，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，優化小學數學課堂教學。

一、優化教學情境，激發學習興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在多媒體教學的環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。

例如：在教現代小學數學第八冊《平均數》時，設了這樣的情境，先播放了一段錄像，就是學校的卡拉OK比賽鏡頭，每當一個歌手演唱完，評委老師就亮分，報幕員說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是92分……這個平均分是怎樣算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給你們一項新本領，然后引入課題。這樣學生個個積極主動地學，并參與到知識的形成過程中。

二、優化認知過程，促進知識形成

應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學的需要，化靜為動、動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體教學突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“認識時間”時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師的講解，或用傳統的教具教學，教師會感到枯燥，讓一年級的學生難以理解，我在教學時設計了利用多媒體教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數字、指針和格子。緊接著通過圖象的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12格，每個大格又被分成了5小格。然后再通過動態演示，分針走一小格，就是一分鐘。接著，通過動態演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生清楚地得出1小時=60分鐘。

三、優化探索過程，發展思維能力

現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養。作為小學生，其思維特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。在教學中，我利用信息技術能形象逼真地再現知識的產生、形成過程和探究知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，有機的促使了他們邏輯思維能力的發展。

四、優化德育教育，培養良好品質

德育教育是素質教育的重要組成部分，是第一位的。在數學課堂教學過程中，運用多媒體教學，可使德育滲透到教學的各個環節中，成為教學的有機組成部分，成為激發學生奮發學習的“催化劑”。

由于一年級的學生要將他們日常生活的許多活動規范化、常識經驗系統化。利用多媒體課件的演示，培養學生良好的行為習慣及道德情操，有著重要的作用。

有段時間，我發現班里的一部分學生總是上學遲到，根據這一現象，我在教學《認識鐘表》這一課時設計了小主人“嘟嘟”的新朋友——鐘表這樣的情境：嘟嘟是一個剛上一年級的小學生，他有一個好朋友——鬧鐘。這天早晨8時了，嘟嘟才到校。看到這里，同學們都皺起了眉頭，我讓大家說一說，嘟嘟這樣的行為對不對。同學們暢所欲言，紛紛批評嘟嘟上學不應遲到。那我們上學應該怎么做呢？緊接著我讓同學們說一說自己應該怎么做。聽到這里，同學們紛紛舉手表示，不學嘟嘟，要按時到校。這時，那些經常遲到的同學也認識到了錯誤，決心按時上學，再也不遲到了。

通過這節課，從學生的數學現實出發，利用現代信息技術將生活中有關的數學現象和學生的現實情況相聯系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼。使學生認識到要養成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統的說教更讓學生樂于接受。

可見，利用多媒體輔助教學，教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。靈活運用多媒體技術，利用多媒體技術在數學課堂中的優勢，使課堂改革進入一個嶄新階段。

參考文獻

[1] 張奠宙.李士.“數學教育學導論”.高等教育出版社，2003.

[2] 徐斌艷.“數學教育展望”.華東師范大學出版社，2001.

[3] 唐瑞芬.朱成杰.“數學教學理論選講”.華東師范大學出版社，2001.