小學三、四年級英語閱讀模式探討

周春燕

一、小學英語閱讀課的教學目標定位

閱讀教學的目的是培養學生有效獲取書面信息的能力。閱讀課是小學重要課型之一，新課程標準目標中的一級學習目標明確指出，學生應具備能在圖片的幫助下讀懂簡單小故事的能力。

二、目前小學英語閱讀課存在的問題

當前小學英語閱讀課總體比較低效，最突出的問題就是教師未能把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐字逐句地進行講解和分析。有的教師甚至把一些較長的對話或語篇當成句型課來上，對文本的處理卻是蜻蜓點水，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。

三、“三段式”英語閱讀環節下的模式分類

閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節。閱讀前，教師可以利用多種形式激發學生的興趣，為學生閱讀文章、了解大意做準備；閱讀中，教師引導學生深刻理解文章內容并為尋找特定信息而進行有效閱讀；閱讀后，教師引導和幫助學生內化新知識，運用所學語言，提升閱讀能力。

模式一：總→分→總

【教學流程】

Pre-reading→While reading（整體聽、看文本→分段研讀文本細節→朗讀，復述文本）→Post reading （表演文本→改編拓展文本）

以蘇教版譯林小學英語三年級下冊Unit 2 In the library（story time）為例。

Step 1 Pre-reading

（1）Show a picture of a library. Talk about it. （教學library，導入課題：In the library.）

（2）Discuss the things we shouldnt do in the library.

Step 2 While reading

（1）Watch the video and choose the right picture. （通過看視頻，學生整體了解文本，并根據故事大意選出能表達故事中心意思的圖片。）

（2）Detail reading. （分解故事情節，將各個圖片中所呈現的在圖書館中不能做的事例進行講解。）

（3）Read after the tape， and retell the story according to the pictures. （將各圖片內容糅合在一起進行整體的概括和提煉。在學生已經對圖書館中所不能做的事掌握扎實的情況下，進行整體朗讀和復述。）

Step 3 Post reading

（1）Act out the story.（讓學生以小組為單位對故事進行演繹。）

（2）Discussion： In the classroom， what cant the students do？（設計一個話題，讓學生討論在教室上課時哪些事是不能做的，并進行個人或小組匯報。）

模式二：分→總

【教學流程】

Pre-reading → While reading（分圖、分段細授文本→組合各段，整體呈現文本→朗讀，復述文本）→ Post reading （表演文本→改編、拓展文本）以蘇教版譯林小學《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons（story time）為例。

Step 1 Pre-reading

（1）Free talk. Ask the questions about the day， the date，the weather today.

（2）Ask the season now. Talk about the information about seasons they know. （通過討論，滲透故事文本中與季節相關的詞語，從而掃除學生學習過程中的部分閱讀障礙。）

Step 2 While reading

（1）Show the picture of spring， summer，autumn and winter. Talk about the weather and the things we can do in spring. （通過分圖、分段對各個季節進行逐一介紹和教學，環環相扣，使學生對文本細節熟練掌握。）

（2）Show all the pictures together on the PPT，and ask the students to say out all the four seasons information they learn today.

（3）Read after the tape. （在了解了各個季節相關知識的情況下，對文本進行整合，然后在此基礎上朗讀鞏固。）

Step 3 Post reading

（1）Ask the students to retell the story.

（2）Show different citys seasons， let the students say something about it.

（3）Write a small passage about the season in their hometown. （通過復述、研討和寫作，將已學的文本知識內化為語言輸出，鞏固知識和提高閱讀能力。）

四、結語

無論是通過總→分→總模式，還是分→總模式，兩種途徑所要達成的目標都是一致的。探討閱讀課教學模式有助于教師更好地理解教材編者意圖，把握教材脈絡，有效提高教學質量。教師要善于研究教材，靈活設計活動，綜合發展學生的語言運用能力。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區教師發展中心）