足球腳內側踢球教學的策略探究

杜志剛

摘 要：腳內側踢球是足球運動的重要技術，是隊員之間相互聯系的重要途徑，是整體技術和戰術的體現，腳內側踢球的學習，能提高學生的速度、力量、靈敏性、柔韌性和協調性等身體素質。體育教師如果在教學時采取一些有效的策略，針對基本技術的學習、掌握，提高學生踢球的興趣，提高學生踢球的精準度，就會使學生有成功的喜悅和成就感，從而更高效地完成教學目標。

在足球回歸校園的大環境下，足球雖說是學生比較向往參與的一項運動，但由于學生的基礎參差不齊，在客觀上給教師的教學帶來了困難。而腳內側踢球又是足球運動的重要技術，是隊員之間相互聯系的重要途徑，是整體技術和戰術的體現。如何調動有一些足球基礎的學生的積極性，又如何提高零基礎學生踢球的興趣，從而達到有效教學的目的，這是擺在廣大一線體育教師面前的一道難題。筆者根據近幾年的教學嘗試，提出一些陋見，供廣大同仁指正。

一、巧設游戲，激發興趣

對于許多初學者而言，興趣的引領至關重要。若教師完全放手，則如馬放南山，不但會造成安全隱患，對學生技巧的提高也是微乎其微；若課堂上一板一眼，會很快澆滅學生的興趣，使其形成畏懼心理。所以，教師要巧設游戲，通過各種趣味的小游戲，增加練習次數，固化技術動作，提升學生的體育意識，使學生在愉快、團結的學練氛圍中激發對足球的強烈興趣且積極主動鍛煉身體，發展學生的協調性、靈敏性等身體素質，培養學生勇敢頑強的競爭意識和團隊合作的精神，讓學生感受足球帶來的快樂。

比如，筆者在課堂上安排腳內側射門練習時，安排了“比一比”這一教學環節，因男女力量有差距，安排的射門點距離也不相同。另外，學生的足球基礎也不相同，把球門分成若干份，射中中間區域得分低，射中兩側區域則得分高，采取團體積分制，促進學生人人參與，使其都能體會到自身的價值感，這樣，所有的學生互相比拼，并在游戲中嘗試著去掌握技巧，達到提升自己能力的目的。

二、合理分組，相互提升

在游戲進行中，有時會進行分組練習，而一個個小組就是一個個小的團隊，所以在分組時要有所講究。比如，在安排兩人腳內側傳球練習時 ，就可以有如下安排：

1.基礎相似一組，教師對各組提不同要求

基礎較好的一組，教師可以在傳球距離、傳球力度、觸球時間、傳球方向等方面提出比較高的要求。筆者在教學時要求基礎最好的一組學生用左腳（非常用腳）練習，提升他們非常用腳的能力。而對于基礎薄弱的小組，可以適當降低要求，同時，可以根據他們今后能力的變化，來進行不斷地調整分組、要求等。

2.基礎不同一組，學生助學生提升能力

將基礎較好的學生分在一組，雙方大都會產生一定的抵觸情緒，基礎較好者覺得提升不了自己，基礎薄弱者覺得喪失了信心。而教師的作用這時就必須凸顯，否則很容易產生矛盾和抵觸，造成不必要的麻煩。

筆者在教學時，在做安排之前就已經做了大量的思想工作，告訴基礎較好者：“你的隊友可能暫時達不到你的水準，但你要耐心地幫助他。而且隊友的傳球或急或緩，方向不定，有時甚至會踢得很高，但你能準確地傳回去，不也是提高了自己嗎？”通過此類的思想工作，這些小組也能夠很好地完成學習目標。學生幫學生，不但減輕了教師課堂上的壓力，還提高了學習效率，培養了團隊意識。當然，實在不愿意組隊者，也大可不必勉強。

三、小組互評，取長補短

小組與小組之間既是一種競爭關系，又是一種合作關系。教師在學生練習時可以充當評價者這一角色，同樣，在小組展示時，其他小組的成員也可以充當這一角色。這不但能夠有助于被評小組及時發現問題，并加以糾正，也有利于考察評價小組對腳內側踢球技巧的掌握，從而達到取長補短、互助雙贏的目的。

筆者在教學時，安排一個小組在練習后展示學習的成果，并邀請其他小組作出評價，評價時要求說一個優點、指一個不足。優點是為了鼓勵，不足是為了提升。教學證明，對應評價的小組大都能指出問題，并提出一些有效的建議供被評小組參考。當然，如果遇到評價與實際不符之時，教師也必須及時糾正。這一體制運用成熟，有助于學生在課后反思練習時互相提升，培養他們合作互助的精神，這也暗合了足球這項運動所倡導的精神要求。

腳內側踢球的學習，能發展學生的速度、力量、靈敏性、柔韌性和協調性等身體素質。如果在教學時采取一些有效的策略，針對基本技術的學習和掌握來提高踢球的興趣以及提高踢球的精準度，就會使學生有成功的喜悅和成就感，從而更高效地完成教學目標。以上所見，實乃一家之言，不當之處，還望斧正。

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（作者單位：江蘇省如皋市白蒲初級中學）