新形勢下高職學(xué)校足球教育特征分析

摘 要：足球是最為常見的體育運動項目之一，也是高職學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的足球教育能夠在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時也激發(fā)出學(xué)生團結(jié)合作的意識，有益于學(xué)生的成長成才。但在當(dāng)前的高職學(xué)校足球教育中還存在著一定的問題。本文針對其足球教育的特征與改善策略進行相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校 新形勢 足球教育

一、當(dāng)前高職學(xué)校足球教育實踐中所展現(xiàn)出來的部分問題

（一）教師的足球教育理念較為傳統(tǒng)

在高職學(xué)校中，體育教師是足球教育相關(guān)活動的組織者和管理者。因此學(xué)生所能接受到的足球教育與高職體育教師本身的教學(xué)理念有著息息相關(guān)的聯(lián)系。而足球教育所取得的最終成果也與教師所使用的教學(xué)技巧和教學(xué)模式密不可分。在當(dāng)下的部分高職院校中，體育教師仍然沒有樹立起正確的教育觀念，而是被局限在傳統(tǒng)足球教育理念的框架之下，在學(xué)生開展體育活動的過程中進行過多的干涉和管理，造成學(xué)習(xí)氛圍的壓抑跟學(xué)生的反感。[1]當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍不活躍，學(xué)生就很難激發(fā)出對于足球活動開展的興趣，進而也就無法進行足球知識與運動技能的有效培養(yǎng)，使得高職足球教育課程效率低下。而作為足球教學(xué)課堂的組織者與引導(dǎo)者，高職體育教師需要結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)來開展相關(guān)的足球教育活動，并不斷通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)手段的創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生足球?qū)W習(xí)動力的產(chǎn)生，以推動足球運動的優(yōu)化進程。

（二）學(xué)校教育組織形式較為落后

在當(dāng)下的高職學(xué)校足球教育過程中，部分體育教師仍然沿用著以往的組織形式，將傳統(tǒng)的流程與當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展要求進行生硬的拼湊。這種單純填鴨式的教學(xué)方式使得學(xué)生很容易對足球教學(xué)產(chǎn)生疲憊感和厭惡感，課堂參與的積極性也無法得以提升。而隨著時代的不斷發(fā)展與社會的不斷進步，高職體育教師也應(yīng)該在自己的教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，盡可能地使用更加多元化的組織手段來激發(fā)出學(xué)生課堂參與的熱情，進一步提升足球教育課程的效益，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）學(xué)生呈現(xiàn)出新的思想特點

在以往的教學(xué)實踐中，學(xué)生的思想觀念受到環(huán)境局限較為單一，因此更易于教學(xué)活動的開展。而隨著社會經(jīng)濟與科技水平的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代隨之來臨，學(xué)生接收信息獲取觀念的渠道也越來越豐富。在新時期，由于信息與咨詢數(shù)量的爆炸式擴張，學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力也變得越來越完善。對于高職學(xué)校的足球教學(xué)，不同的學(xué)生結(jié)合自己的身體素質(zhì)與認(rèn)知經(jīng)驗都有著不同的看法，教師往往很難完全統(tǒng)一學(xué)生的觀念。[2]傳統(tǒng)的“一刀切”式的教育手段已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的需求。這也對高職學(xué)校足球體育教師的要求標(biāo)準(zhǔn)有所提升，體育教師需要根據(jù)每一位學(xué)生不同的心理特征與愛好需求來制定出更加有針對性的體育教學(xué)方案，從而推動學(xué)生足球運動技能的不斷提升。

二、新形勢下創(chuàng)新開展高等職業(yè)學(xué)校足球活動的策略

（一）制定科學(xué)合理的足球教育規(guī)劃

要有效開展高職學(xué)校的足球活動，提升高職學(xué)校的足球教育效益，首先就要求相關(guān)體育教師制定出合理、詳盡的教學(xué)方略。高職體育教師應(yīng)該根據(jù)新時期素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，將培養(yǎng)學(xué)生個人體育素養(yǎng)作為一切教學(xué)任務(wù)開展的核心目標(biāo)。體育教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體中間，盡可能地了解每一位學(xué)生不同的心理特征與行為喜好，不同層次的身體素質(zhì)，然后根據(jù)學(xué)生的這些不同特征來因材施教地制定出不同的教學(xué)策略。在新時期，足球教育的有效開展應(yīng)該就首先激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職體育教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄單方面進行傳授的教學(xué)模式，減少自己在教學(xué)活動開展中對學(xué)生的干涉。給予學(xué)生充分的尊重與信任，給學(xué)生預(yù)留出盡可能充足的時間與空間來引導(dǎo)學(xué)生自主進行足球鍛煉。體育教師應(yīng)充分發(fā)揮出自己引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生進行足球運動的過程中及時對學(xué)生所遭遇到的障礙與困難進行指導(dǎo)和處理，以激發(fā)出學(xué)生的身體潛能，引導(dǎo)學(xué)生足球?qū)W習(xí)動力的產(chǎn)生。

（二）讓學(xué)生成為足球活動的主體

學(xué)生自己才是一切教育活動開展的主體，因此與其讓學(xué)生只能被動地接收知識，不如讓學(xué)生自己主動參與進足球活動當(dāng)中來。所有的單純的知識與概念的傳授和講解都比不上親身實踐的效果。高職體育教師需要充分激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生留出充足的時間與空間來進行自主足球活動的相關(guān)實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[3]在足球教育活動的開展過程中，高職體育教師需要引導(dǎo)學(xué)生對足球練習(xí)進行多元化的探索，讓學(xué)生認(rèn)知到足球運動的魅力，從而使得學(xué)生能夠在課堂之外也主動通過足球運動來進行自主鍛煉。

（三）注重強化學(xué)生的足球訓(xùn)練

要想提升高職足球課堂的教學(xué)效益，就需要在日常教學(xué)活動的開展中引入適當(dāng)?shù)淖闱蛴?xùn)練。足球技能的有效掌握與相關(guān)的足球?qū)嵺`是分割不開的。高職體育教師需要在足球訓(xùn)練過程中觀察每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生能夠?qū)崟r進行教學(xué)情況的反饋，從而讓體育教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況對今后的教學(xué)方案進行一定的完善與調(diào)整。高職體育教師不能一昧追求教學(xué)進度，而應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)有效掌握當(dāng)下的足球技能之后再循序漸進地開展下一階段的練習(xí)。

（四）提升體育教師專業(yè)教育水準(zhǔn)

高職體育教師是高職院校足球教育活動的組織者與引導(dǎo)者，高職體育教師的專業(yè)水準(zhǔn)直接影響著足球教育的課程效益。因此高職院校應(yīng)該重視培養(yǎng)體育教師的專業(yè)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念不斷深入推進的當(dāng)下，體育教師更加需要迎合時代發(fā)展的需求來不斷革新自身的教育理念，創(chuàng)新出更加豐富多彩的符合學(xué)生的興趣與學(xué)生個體發(fā)展需求的足球教學(xué)方式，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對自己的教學(xué)策略實時進行調(diào)整，從而有效地傳授給學(xué)生相應(yīng)的足球技能與促進學(xué)生身體素質(zhì)的不斷強化。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在部分高職院校的足球教育過程中還存在著不少的問題。而針對于這些問題，高職體育教師首先應(yīng)該樹立正確的職業(yè)觀念以及積極的學(xué)習(xí)觀念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，然后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體來制定出合理的足球教學(xué)方略，在日常的教學(xué)活動中注重強化學(xué)生的足球訓(xùn)練水平。在新時期，高職體育教師也應(yīng)不斷探索，為向社會輸出高素質(zhì)的體育人才貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 繆誠益.新形勢下中等職業(yè)學(xué)校足球教育特征分析[J].當(dāng)代體育科技，2017，8（23）：71-72.

[2] 于磊，蔣磊.新形勢下高等職業(yè)學(xué)校足球教育研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2016，24（08）：86-87.

[3] 劉成兵.試析革新模式下中學(xué)足球教育模式的變革[J].才智，2017（26）：56.

作者簡介：李潘（1989-10），男，漢，四川南充，大學(xué)本科畢業(yè)，單位：四川長江職業(yè)學(xué)院，研究方向：體育教育。