高中英語詞匯教學策略探索

周玉美

摘要：英語一直以來都是高中教學中的重點學科，主要教學內(nèi)容包括了單詞、句型句式和語法教學等幾方面，英語詞匯作為高中英語教學的基礎，直接影響到了學生的英語聽力能力、口語表達能力、閱讀理解能力以及英語寫作能力的提升，可以說高中英語課堂教學是圍繞英語詞匯的延伸和拓展知識展開的，諸多英語詞匯直接構(gòu)成了英語教學體系。盡管在高中英語課堂教學實踐中還存在著詞匯教學形式化和數(shù)量化，忽視了詞匯的實踐應用性的問題，但作為教師的我們應當不斷完善和創(chuàng)新英語詞匯教學方式，提高學生的英語學習水平。本文就高中英語詞匯教學的策略進行探究分析，希望對今后的英語教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；策略

引言：

詞匯作為英語學習的基礎和英語構(gòu)成的基本單位，在英語教學中一直處于基礎性的地位，豐富的詞匯知識有利于學生英語寫作、情景對話以及閱讀理解能力的提升，與之相反，如果忽視英語詞匯教學則會影響學生英語水平的提升。尤其對于高中英語教學而言，英語詞匯知識的拓展延伸含義與語法句型構(gòu)成了課堂教學的主體，這需要高中英語教師注重詞匯教學方式的創(chuàng)新和多樣化通過英語學習情境的創(chuàng)設、詞匯的延伸拓展以及同類詞匯的橫向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W生形成完整的英語詞匯知識體系，以單詞條的考查方式增加學生對英語詞匯的時態(tài)掌握，提高學生的英語核心素養(yǎng)以及實踐應用水平。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

1、教師教學方法單一

在高中英語詞匯教學中，教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，英語教學方法單一、枯燥，對學生進行“填鴨式”的灌輸，通常是教師領讀，再讓學生進行復讀，學生被動的、機械的進行詞匯記憶，從而導致學生會讀、會寫、會認但不會用，往往在具體的閱讀中不能正確的理解其表達的意思，這就造成了學生閱讀的困難，從而影響了學生英語能力的提高。

2、英語詞匯記憶習慣不正確

在當前英語學習中，大多數(shù)學生都感覺英語單詞難記、難寫，常常很難保持長久的記憶。詞匯是學習英語的基礎，學生缺乏詞匯的積累，就很難更好的進行下一步的學習，從而不能提升聽、說、讀、寫的能力，還有一些學生由于意志薄弱，慢慢的對英語學習失去了興趣。或者有的學生很努力地積累英語詞匯，但由于機械的進行死記硬背，不能靈活運用，導致英語學習成績看不到成長。

3、英語單詞只局限于教材

在英語學習過程中，教師和學生都只注重教材上的知識內(nèi)容，只對教材中的單詞進行反復的記憶，這就造成了學生的局限性，違背了學習語言的規(guī)律，使學生缺乏有效的知識拓展，限制了學生能力的發(fā)展，不利于英語詞匯的積累。

二、高中英語詞匯教學的有效策略

1、利用和本單詞相關(guān)的同義詞、反義詞構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡

在講解單詞的過程中，教師應該向?qū)W生介紹該單詞的同義詞和反義詞，這樣有助于加深對單詞的理解和記憶。研究表明，詞匯量大的學生基本上都能利用語義鏈記憶單詞，學生通過對近義、反義以及相連意義詞組的記憶，能夠形成一個記憶網(wǎng)，通過語義線索將所學舊知識和新知識進行聯(lián)系和歸類，從而對單詞進行有系統(tǒng)、有意義的記憶，避免了單個詞匯的記憶，增強了記憶效果和記憶的樂趣。

例如：在學習satisfy （vt.）（使?jié)M意，令人滿意）一詞時，教師可為學生創(chuàng)設語境，調(diào)動學生的學習興趣，要求學生分別用Satisfied（adj.）（滿意的：主語是人），Satisfactory （adj.）（令人滿意的：主語是事而不是人），Satisfying（adj.）（令人滿意的：主語是事），Satisfaction（n.）（滿意），進行情景對話，從而調(diào)動了學生的學習熱情，使學生更好的理解和掌握。

2、注重英語詞匯教學的生活化和實踐應用性

英語作為一門實踐應用性較強的學科，其學習對學生的英語口語表達能力和情景對話能力的發(fā)展有著積極的促進作用，因此在英語詞匯教學過程中，教師應當注重英語詞匯的實踐應用性，將生活中的實例和英語課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，降低英語教學的難度，便于學生理解和掌握相關(guān)的英語單詞。

例如：在“the former/the latter”的教學過程中，教師就可以對此進行造句提問，讓學生將其與生活中的實例相結(jié)合，增加學生對英語單詞的影響和理解掌握程度，“The former President was demanding that he should be either put on trial or set free.”通過生活化的英語詞匯教學提高學生的英語表達能力和學習水平。

3、采用多種途徑復習詞匯

第一，聽力訓練復習詞匯。高考英語的聽力測試雖然并不要求考生寫出聽力材料的內(nèi)容，但在平時的聽力訓練中，同學們一定會在做完聽力題后查看聽力原文。這時，可以認真記下聽錯或誤解的詞匯和句型，并反復聽多次，直到聽熟為止，這樣不僅練習了聽力，也鞏固了詞匯。

第二，通過閱讀復習詞匯。正所謂“一回生，二回熟，再次見面是朋友”，很多記得不太深刻的詞匯，通過大量閱讀后，會逐漸記牢。但也有一些詞匯，大家會覺得，好像總見著它們，可又總沒記住它們。建議大家不要忽視了對這些“高頻詞”的歸納和總結(jié)，通過一段時間的積累，大家會對閱讀題中頻繁出現(xiàn)的一些較難記住的“高頻詞”越來越熟悉，對閱讀理解這一題型也越來越有信心。

第三，通過寫作復習詞匯。在完成了默寫或聽寫詞匯任務后，同學們可以從該單元的課文中，找出關(guān)鍵的名詞和動詞，或自己認為記得不太牢固的詞匯（3-5個即可），然后寫一篇100字左右的小短文（文章內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣而定），并把課文中的關(guān)鍵詞用到短文中。這種選詞作文的方法，是讓同學們在具體的寫作任務中運用詞匯，從而更深刻的記憶和掌握詞匯。

結(jié)語：

綜上所述，詞匯教學是英語教學中非常基礎非常重要的環(huán)節(jié)，高中英語教師要及時發(fā)現(xiàn)詞匯教學中的問題，進行深入的分析和研究，尋找出合理的解決辦法，從而提高學生的英語綜合能力，提高學生英語水平，最終提高學生的英語成績。

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