小學英語有效教學途徑的幾點嘗試與探索

應婷婷

摘要：小學時期的教育是基礎，對學生以后的學習有著重要的引導作用。實現有效教學目標，不斷開拓教學途徑，以學生喜聞樂見的方式組織個性化的教學活動，從新的角度、新的層面出發，引入趣味創新元素，帶入特色生活材料，幫助學生掌握更多的學習方法，養成良好的探究習慣，這是教師必須完成的一項任務，也是英語教學工作走向更大成功的關鍵所在，更是基礎教育現代化進程持續加快的有力保障。本文針對小學英語有效教學途徑做出了嘗試與探索，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供可行性的建議。

關鍵詞：小學英語；有效教學；相關途徑；嘗試思考；探究

引言：小學生對新鮮事物總是充滿了好奇心，但是學習經驗不足，生活閱歷不甚豐富，所以遇到困難、復雜問題常常表現的十分迷茫，脫離教師引導容易出現注意力不集中、探究積極性偏低、缺乏自學熱情等情況。鑒于此，英語教師就要運用有效教學方式，展開有效教學指導，通過教學內容的補充與授課形式的變換，啟發其思維的創新力與想象力，鼓勵學生自主分析，獨立思考，解決問題，最終圓滿完成學習任務，彰顯人生最高價值。當然，實現了英語有效教學途徑的多樣化探索，對于學生今后的進步與發展而言也是非常有利的。

一、積極開展游戲活動

小學生都具有很強的游戲心理，將游戲活動引入課堂教學，可以更好的實現有效教學計劃。一名優秀的英語教師，要努力提高自身的教學能力，調整課堂的引導方向，要時刻關注學生的成長動態，了解學生的內心需求，要積極開展游戲互動，煥發課堂新的活力。這樣，既能讓學生在思考中進步、進步中成長、成長中成才，還能減輕自身的教學負擔，構建起和諧的師生關系，達到一舉多得的目的，我們何樂而不為呢？學生切實感知到學習的最大樂趣，有助于英語教學工作順勢迎來一個更加美好的明天[1]。如在教學“1-12”的英語數字和“It's…”這個句型的時候，筆者設計了以下游戲活動：選出十二名學生扮演時鐘的刻度，通過圍成一圈來扮演一個時鐘，再找一名學生扮演時針，然后教師和其他學生說現在幾點，扮演時針的學生一邊要轉到時針表示的正確點數，一邊要用英語回答：“It's one…”比如，學生說現在2點了，這位學生就要轉到2點鐘的位置，并且回答：“It's two…”。學生說現在3點了，這位學生就要轉到2點鐘的位置，并且回答：“It's three…”。學生說現在4點了，這位學生就要轉到4點鐘的位置，并且回答：“It's four…”這樣不僅可以提高學生對句型掌握的熟練程度，還能提高學生的反應能力和處理信息的能力，提高學生的綜合能力。另外，我們要注意游戲本身難度要在學生能力范圍之內，力求簡單容易，操作方便，同時還要具備一定的思維難度，可以起到鍛煉學生思維能力的作用。

二、考慮學生接受心理

學生是學習的主體，所有的教學設計要從學生實際出發，只有學生愿意學習，喜歡表達，才能讓學生在學習中投入更多的精力，才能掌握教學內容，達到教學效果，才會高效學習，提高學習效率。小學生處在特殊的年齡階段，他們的心理世界和感知方式不同于成人，很多的想法在成人看來是不可思議的，這是他們童真的表現，也是可愛之處。小學英語教學提高有效性，一定要從他們的實際出發，尊重學生的想法，理解他們的心理，滿足他們的需求。選取貼近他們生活和心理的學習素材和教學方法，讓教學內容、方法和模式符合他們的心理，能夠深入他們的內心。如學習pen 、pencil、 pencil-case 等詞匯的時候，教師可以編成打油詩或者順口溜“鋼筆pen，pencil短，ruler尺子長又長，eraser橡皮香又香，蠟筆crayon畫樓房”。這樣的打油詩學生非常喜歡，他們讀起來朗朗上口，能夠輕而易舉記住這些單詞，又能通過比較記住一些形近詞匯，還能通過想象記住一些單詞，鍛煉他們的比較和想象能力以此來提高學生的單詞記憶效果。

三、努力進行情景教學

新編教材的特點是圖文并茂、形象生動并且與生活實際聯系密切。在教學中，我們要充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物等，隨時隨地地取材或根據課文的內容創設語言環境，并盡量多使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中[2]。再者，有意創設的語言環境，形象直觀、生動活潑，也有助于學生理解所學知識，引起學習的興趣；視聽結合也便于加深學生的初學印象，強化記憶。如在教小學英語第一冊時，我告訴他們，熟人或朋友見面打招呼時，常這樣表達：

A：Hello！How are you？

B：Fine， thank you .And you？

A：Im fine ， too.

這一問候格式也要適時適地的來用。設想兩個人騎著車相對而行，且沒有必要下車交談時，就不該照搬這種近十秒才能完成的問候形式，僅說“Hello”或者簡單的問候“Hi”，甚至微笑著點頭致意就行了。為了更形象些我讓兩個學生在課堂上表演騎車并表演了全部問候語的場面，一邊擦身而過，一邊回頭完成問候的樣子，使得學生們在笑聲中領會其意。

四、適度評價助推教學

評價是小學英語課堂教學的一個重要的組成部分。積極適度的評價可以使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，可以促進學生綜合語言運用能力的全面發展，從而為實現課堂教學的有效性起到巨大的助推作用[3]。以前我的課堂充滿以下評價：Yes！Good！Wonderful！Great！等。經過不斷的反思與調整，我試用了榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等。經此我發現，孩子們對于學習更加有動力了，課堂因此煥發生機，課改成效倍加顯著。

結語

總而言之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師應該全體、全面、全程關注每位學生，優化各個教學環節，以促進學生的良好發展。

參考文獻：

[1]田少平.淺議小學英語課堂的有效教學[J].湖北教育（教學版），2015（04）228-229.

[2]佟喜珍.淺談在新課程標準下對英語教與學的認識[J].承德職業學院學報，2016（03）89-90.

[3]王永輝.小學英語課堂活動設計例談[J].才智，2016（13）44-45.