論小學(xué)品德與社會教學(xué)中情感教育的滲透

蒲遠(yuǎn)理 鄭麒麟

摘要：小學(xué)生正處在心智和品德飛速成長的啟蒙階段，他們在生活中的真實體驗，以及對實際社會的認(rèn)知和感悟，都是直接影響學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成的重要因素。因此，要在小學(xué)品德與社會教學(xué)中滲透情感教育，發(fā)揮其全部的教育價值，不僅要提高小學(xué)品德與社會教學(xué)水平，使小學(xué)生從內(nèi)心深處得到自我升華。就需要教師在教學(xué)過程中，以實際生活為核心基礎(chǔ)，加強實踐教學(xué)活動，運用多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的用自己最真實的情感去認(rèn)識社會。便于小學(xué)生在感受成功喜悅的同時，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。本文就小學(xué)品德與社會教學(xué)中情感教育的滲透進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會；情感教育；滲透

引言：

品德與社會是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的學(xué)科，主要目的在于讓學(xué)生能夠站在合適的角度，用正確的觀念和態(tài)度去面對真實的社會，增強學(xué)生對生活的深層次認(rèn)知。而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及學(xué)生自身責(zé)任感的關(guān)鍵時期，同時也是小學(xué)生個人長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)時期。所以小學(xué)品德與社會教師，必須制定合理有效的教學(xué)策略，充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，在教學(xué)中有效的滲透情感教育，從而幫助學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

一、小學(xué)品德與社會教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)觀念都比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，并且只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，進(jìn)而忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。教師教學(xué)方法較為單一，缺乏與生活實際的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，從而無法發(fā)揮學(xué)生的主動性，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而且，教師一直占據(jù)著課堂的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而無法做到學(xué)以致用，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的影響了學(xué)生能力的發(fā)展和課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)思想品德教育中情感滲透教育的內(nèi)涵

教育規(guī)律指出：在教學(xué)中教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素，要想真正提高教學(xué)效果，學(xué)生的內(nèi)因才是最主要的。而情感教育就是教師采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教師外在的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教育教學(xué)中。情感教學(xué)中不僅僅包括知識的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是重視學(xué)生的情感提升，讓學(xué)生的道德感、理智感、意識性等情感領(lǐng)域都能得到充分提高，使學(xué)生逐漸成為一個具有高尚道德品質(zhì)、良好思想意志的優(yōu)秀學(xué)生。

三、小學(xué)品德與社會教學(xué)中學(xué)生道德情感培養(yǎng)策略

1、深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)品德與社會的教材中處處蘊含著真善美，教師應(yīng)善于深入挖掘教材內(nèi)涵，以生動活潑的形式將這些素材巧妙運用于情感教育中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的真善美因素，使其對小學(xué)思品產(chǎn)生濃烈的興趣，如此，情感教育便水到渠成了。品德與社會教材中品類繁多的內(nèi)容、多姿多彩的插畫、生動感人的故事無不吸引著學(xué)生的眼球，時刻牽引著學(xué)生的情感。因此，盡可能多的深入挖掘教材中的情感因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生情感共鳴、發(fā)展學(xué)生個體情感的重要途徑。教師應(yīng)注重在整個教學(xué)過程中挖掘教材內(nèi)涵，以導(dǎo)入為例。例如，在《走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)》一課的實踐教學(xué)中，教師可以以音樂或視頻的方式強勢導(dǎo)入，音樂和視頻的情感熏陶和教師聲情并茂的家鄉(xiāng)描述，既挖掘了教材內(nèi)涵，同時也感染了學(xué)生情感。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

我國古代的大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了教育教學(xué)的情感態(tài)度，可以說教學(xué)過程是學(xué)生愉悅生活的體驗，是學(xué)生情感活躍的狀態(tài)。就思想品德課程的特點來說，其本身的理論性就比較強，如果在教學(xué)中機械地照本宣科，讓學(xué)生被動地背誦知識，只會讓學(xué)生感到乏味，不利于教學(xué)活動的積極開展。而良好問題情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思想品德課程教學(xué)效果具有重要的作用，它是從教學(xué)實際出發(fā)，借助提問來創(chuàng)設(shè)情景，通過引入和設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體教學(xué)場景，適時適度地提出問題，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生快速、正確、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。因此，情感活動與學(xué)生的認(rèn)知過程是不可分割的，在小學(xué)思想品德課程的教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生看成是一個充滿豐富情感的個體，重視情感在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過情感的激發(fā)和滲透來提高思想品德課程的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活，先幫助學(xué)生了解人民幣的一些常識。在要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，探討問題“日常生活中有毀壞人民幣的行為以及所帶來的影響。”進(jìn)而有效的使學(xué)生懂得愛護人民幣的意識和常識。

3、加強與家長的溝通，提高思想認(rèn)識

在小學(xué)思想品德教育中，家庭教育是最直接，也是最有效的，它是學(xué)生成長過程中不可忽視的教育組成部分，也是國家教育體系的一項內(nèi)容。家長是小學(xué)生情感上的依靠，父母的一言一行以及對于一些問題和事物的看法都會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，在家庭教育的過程中，父母對于孩子的態(tài)度主要表現(xiàn)為三種情況：即民主寬容型、權(quán)威獨斷型、放縱溺愛型。可以說不同的態(tài)度類型決定了兒童在家庭中的地位，決定了兒童成長的目標(biāo)和方向。如果過于權(quán)威或者過于溺愛，都將對兒童的思想品德產(chǎn)生一定的影響，讓小學(xué)生對于在學(xué)校學(xué)習(xí)的良好思想品行產(chǎn)生一種懷疑的態(tài)度，甚至?xí)淖儗W(xué)生對于學(xué)校教育的認(rèn)識，改變他們的思想價值觀念。因此，小學(xué)思想品德中，我們要把學(xué)校教育和家庭教育有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢互補作用，實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的相互促進(jìn)與相互提高。

結(jié)語：

積善成德，在情感上認(rèn)同，就能在道德上接近。在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，合理運用情感教育，就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感，引導(dǎo)他們積極探索社會的奧秘，為其正確世界觀和人生觀的形成打下良好的基礎(chǔ)。

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