淺析小學高年級語文課內外閱讀的銜接

彭艷娥

摘要：閱讀在小學語文學習中占有十分重要的地位，新課程改革背景下，教師要把激發和培養學生的閱讀興趣作為一大教學任務。閱讀教學不僅包括課內閱讀，還應該進行課外閱讀的拓展，并且將二者合理的銜接起來，這樣才能達到更好的閱讀教學效果。在小學高年級語文閱讀教學中，教師要努力激發學生的拓展閱讀熱情，選取合理的課外閱讀材料，創設生動的閱讀環境，從而促進課內外閱讀的良好銜接，深入實施拓展閱讀教學。

關鍵詞：小學高年級；小學語文；課內外閱讀；銜接；策略

引言

閱讀的過程，是學生透過文字吸收知識，解讀內涵的過程，文章以不同的語言風格和表達方式，傳遞了作者想要表達的思想感情和哲理，引導學生在閱讀的過程中收獲知識、獲得技能。小學是學生語文學習打基礎的重要階段，從字詞到文章的閱讀，再到拓展閱讀，是一個循序漸進逐漸深入的過程，教師作為課堂的引導者，應該給予學生盡可能多的指導，引導學生在常規閱讀的基礎上進行拓展訓練，將課文中的重點和難點在盡可能短的時間內掌握，豐富學生的語言積累，提升口語表達能力，不斷陶冶情趣。

一、拓展閱讀教學的概述

在教育理念逐漸更新的背景下，語文教學要緊跟教學變革的腳步，突出對學生綜合能力的培養，不僅注重學生在卷面上的成績，而是更多地考察學生運用知識解決實際問題的能力。小學語文教育是培養學生文化素質的關鍵科目，通過語言基礎知識的學習，學生要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度來構建語文學習體系，不斷提升自身的學習能力，努力成為適應新世紀要求的創新人才[1]。

語文拓展閱讀教學，能夠提升閱讀在語文學習中的重要性，拓展學生的閱讀能力，開發學生的閱讀潛能。學生的閱讀應該逐漸從課內閱讀拓展到課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，充實閱讀內容，拓寬閱讀范圍。通過對小學語文拓展閱讀教學的研究，對語文課堂的改革進行更深層次的研究，使得學生能夠在語文課堂上更有效率地深化對知識的理解，強化能力的掌握。

二、小學高年級語文課內外閱讀銜接的策略

1.激發拓展閱讀熱情

熱情是學生進行學習和探究的最強驅動力，學生對于閱讀的興趣和熱情，在真正了解語文閱讀之前往往是較低的，教師作為課堂的引導者，應該領過運用各種教學手段，提升學生的閱讀熱情，在常規閱讀的基礎上，通過閱讀熱情的引導進行更深層次的拓展閱讀，調動學生參與到拓展閱讀的過程中來[2]。例如在小學語文課堂上，教師可以發掘學生的興趣點，以學生感興趣的形式進行拓展閱讀訓練。小學生的年齡普遍偏低，喜歡聽故事、做游戲這類有趣的形式，教師在拓展閱讀教學中應該充分利用學生的這個特點，給學生介紹一些貼近生活、生動有趣的書籍，如《十萬個為什么》、《少兒科普知識》、《寓言故事》這類有啟發性的書籍，讓學生根據自己的興趣選擇知識性的書籍，在拓展興趣的同時還能夠收獲知識，以閱讀熱情為動力，去主動發掘更多自己感興趣的書籍。教師可以在班級中設置圖書角，讓學生將自己喜歡的書籍拿出來與同學分享，通過介紹與溝通促進學生之間的交流。同時教師還可以定期舉辦主題交流會，以特定的書目為媒介，讓學生通過閱讀、思考、交流、總結的過程，將書本中的原理和想法與實際生活相聯系，在思考和交流中激發更多的閱讀靈感。

2.選取合理的課外閱讀材料

拓展閱讀要以文本為基礎實現遷移，閱讀材料的選擇在很大程度上決定了學生拓展閱讀的效果如何。因此，小學高年級語文教師應該綜合多方面因素考慮，選擇適合學生閱讀的材料，不僅要貼合教學風格以更好地起到輔助教學的作用，還要兼顧學生的興趣點，形成合理、科學的教學體系。同時拓展閱讀教材的選擇，是為了引導學生進行閱讀比較和串聯，在不同教材的閱讀過程中實現拓展閱讀的最終目的[3]。例如在學習《山中訪友》這篇課文時，教師通過出示掛圖或放映小黑板圖像，同時播放課文朗讀錄音，使學生對圖文進行整體感知，然后讓學生談感受。在學生學習這篇課文之后，教師讓學生閱讀《天山美景》、《秋的原野》等這幾篇類似寫景課文，通過不同課文間的比較閱讀，發現其中的相同和不同之處，鼓勵學生主動接觸同類型的更多的文章，感受文章優美的文字和優雅的境界，多和老師、同學進行交流，自由地選擇自己的感興趣的文章進行拓展閱讀，提升綜合運用能力和表達能力。

3.創設生動的閱讀環境

良好的閱讀環境能夠烘托氛圍和學生的情緒，使學生仿佛置身于真實的情境之中，引導學生主動參與到閱讀中來，激發學生的拓展閱讀熱情，在拓展閱讀中尋找情感共鳴，深入地體會文章所要表達的思想情感[4]。例如在《草原》這篇課文的教學過程中，教師可以運用多媒體投影，展現廣闊草原的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣牛羊的叫聲，還有《天堂》這首歌曲，一副“風吹草低見牛羊”畫面展現在學生面前，通過情境的創設和課文的朗讀，引導學生感受草原的美景，感受蒙古族人民的快樂生活場景。通過圖片的展示與音樂的播放，使得學生全身心地投入到課文所描繪的畫面中，將文字對于畫面結合到一起，加深學生對文章的理解。情景的營造為拓展閱讀的開展奠定了充分的感情基調，教師在情境中既為學生介紹了文章內容，又為學生營造了閱讀氛圍，使得學生從心理產生于文章的共鳴，在閱讀的過程中體會閱讀的精彩之處。

結語

總之，為了適應素質教育的時代趨勢，優化小學語文拓展閱讀教學，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能夠提升學生的語文素養，不斷拓展學生的課內、課外閱讀能力，使得學生的思維能力得到提升，并且培養學生的多樣化思維方式，在拓展閱讀的過程中要成自主閱讀、自主學習的習慣。教師應該也要在不斷實踐探索的過程中及時進行總結，以不斷優化拓展閱讀教學的效果，提升拓展閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]潘慶梅 . 語文教學中應重視課內外閱讀的有效銜接[J].新課程學習（中旬），2014（12）：97.

[2]祝長翠 . 淺議小學語文課內與課外閱讀的有效銜接[J].作文成功之路（上），2014（11）：74.

[3]黎曉慧 . 小學高年級課內外閱讀有效銜接的研究[J].教師，2016（07）：128.

[4]曾哲 . 小學語文課內外閱讀銜接點摭談[J].福建基礎教育研究，2017（04）：50-51.