初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

汪婕

摘要：課程改革背景下的初中英語教育開始不斷深化改革，正視自身存在的不足，并由教育教學工作者積極提出應對策略。小組合作學習模式比較符合英語教育的交際需求，學生在小組合作學習模式下，更利于交流對話，不僅可以激發學生的學習積極性，也為學生的語言應用提供了契機。但是小組合作學習模式在當前的英語教學中也還是存在很多應用上的問題，需要我們去解決，基于此，本文將以初中英語教學為例，展開如下分析，僅供參考。

關鍵詞：初中英語；小組合作；問題；策略

前言：

當前的初中英語合作學習質量還不理想，學生缺乏合作意識、對合作學習任務模糊不清、不掌握正確的合作學習方法……這些都是影響初中英語合作學習有效性提升因素。針對這些問題，初中英語教師還是需要堅持課程改革理念，不斷創新教學方法，促進初中英語學科教學質量提升，培養其英語核心素養。

一、初中英語小組合作學習中存在的問題

（一）學生參與合作學習的主動性不足

在小組合作模式應用過程中，初中生表現出來的參與積極性不足，很多學生比較懶散，過于依賴同組學生，導致學生沒有全員參與教學活動，體現不出小組合作學習模式的應用優勢。

（二）學生在小組討論環節效果不佳

小組合作學習活動中，小組討論是核心環節，但是由于教師在學習目標設定、小組討論時間以及學生積極性等多種因素影響下，小組討論不充分，結論具有狹隘性和片面性。

（三）小組合作學習中沒有科學的評價做補充

由于小組合作學習形式的局限，教師對小組學生的學習細節和情況缺乏全面了解和跟蹤，這也約束了教師教學評價的精準度[1]。我們現階段采用的小組合作學習評價方法是依然是針對學生的小組匯報結果進行，這樣的評價方式具有合理性，但是缺乏客觀性和全面性，這也是現階段我們應該積極思考的問題。

二、初中英語小組合作學習的有效策略

（一）合理分組，為小組合作學習提供支撐

小組劃分是小組合作學習活動開展的前提和基礎，因此在初中英語教學活動中，教師在開展小組合作學習活動之前，首先應該科學進行小組劃分[2]。一般而言，初中英語教學中小組合作學習可以按照學習任務、座位組合兩種方式來開展。對于按照學習任務組合的小組合作學習，要依據課程教材中的學習目標設置合理的學習任務，結合學生的實際學習情況與學習興趣，將 2- 6 名學生分為一組，這種方式進行的分組屬于同質組合，小組中學生的差異比較小，能夠促進小組合作學習目標的共同完成。如在學習《Travel》這一節課時，教師要求每個小組中的成員分別扮演火車的乘務員 （trainman）、導游 （tour guide） 及游客 （tourist），每個小組可以根據內部組員的情況隨意指派角色的扮演者，也可以讓每位同學自行選擇角色，小組成員要先經過討論來確定扮演的角色，然后按照角色相互商討需要開展的對話，最后以情景劇的形式對其進行表演。按照座位組合的方式是根據學生的座次來進行組合，相鄰座位的學生組合成為一個小組，一般為前后位置的 4 人，這種方式主要采用的是異質小組組合的方式，教師可以根據課堂教學的過程來對小組進行組合與指導，幫助學生通過合作來完成共同的學習任務。

（二）豐富合作學習的形式，激發學生的合作學習興趣

小組合作學習的形式并不僅僅是相互交流討論，還可以根據具體的教學內容采用小組辯論、角色扮演等形式，所以這就需要老師不斷豐富合作學習的形式[3]。

例如，在學習 Our clothes 時，老師可以創設一個生活情境：當我們在商場買衣服時需要跟售貨員怎么交流？然后引導學生在所創設的教學情境中進行角色扮演，不同的學生扮演售貨員、顧客等不同的角色，用英語進行交流，從而更好地掌握新的英語單詞silk，jeans，hat 等，以及“so...that...”的應用，并且提高學生的口語交際能力和隨機應變能力。

（三）強化學生合作學習的意識

針對部分學生不善交流、不講團結的現象，教師應予以幫助，加強學生之間的團隊合作意識，共同完成相應的學習目標。例如，“What did you do last weekend？ ”一文中，有對話場景的練習。老師要有意識地提醒學生融入自己的角色，在練習之后要有意識地互相指出對方的優點與不足之處，然后互換角色，這樣學生會自覺地克服困難，互幫互助，有意識地避免再次出現相同錯誤，熱情高漲、高效地完成任務。

（四）科學評價總結小組合作學習開展的動力

在小組合作學習過程中，教師應將不求人人成功，但求人人參與、人人進步作為評價小組合作學習情況的原則。教師在針對小組合作學習結果評價的過程中，應該保證評價的客觀性和公正性，將每一位學生的評分都計入小組總評分之中，這樣才能使學生具備集體榮譽感[4]。如，前文提到的演講比賽的評價中，應包含演講稿結構合理性的評價、幻燈片制作水平的評價、演講者臨場發揮的評價、組員參與積極性的評價等內容。另外，在學生完成小組合作學習任務之后，教師應再讓學生通過自我評價、組員評價、組長評價、教師評價的方式來總結自己的小組合作學習情況，根據教師和學生給出的意見來發現自己學習中的不足，并及時改正。學生在這樣的評價中及時發現自身的不足之處，對于其后續的學習也具有指導作用，是促進其全面發展的重要途徑。

總結：

綜上所述，對于初中英語小組合作中存在的一系列問題，要結合學生的英語成績和學習能力合理構建合作小組，綜合考慮到學生之間的差異性，將同一層次的學生劃分為一個小組，使小組成員之間的差異較小，基調學生之間的交流和配合，為學生多創造一些表述自己想法和見解的機會，調動學生合作學習的熱情，合作學習過程中要分工明確，使學生清楚合作學習的任務，共同努力完成教學任務，形成高效的英語課堂，從而提高合作學習的實效性。

參考文獻：

[1]鄭璐.淺談初中英語教學中的小組合作學習[J].學周刊，2016，13（8）：46-46.

[2]金旺平.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（26）.

[3]唐梅.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育旬刊，2015，13（7）：100-100.

[4]葉海深.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育旬刊，2015，13（7）：100-100.

雷雁萍

摘要：小組合作學習模式在當前的初中英語教學活動中比較常見，新課改影響下的初中英語教學質量在逐步提升，為了體現小組合作學習模式的優勢，當前我們需要找出初中英語小組合作學習中存在的問題，并提出針對性的解決措施，這也是本研究的主要內容。希望通過本研究可以有效提升初中英語學科教學質量，促進初中生的英語核心素養提升。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；策略

前言：

縱觀當前的初中英語合作學習，我們可以發現學生缺乏問題意識和合作意識，小組合作學習效率低下，學生無法寫作彼此完成教師布置的任務，這樣的合作學習模式應用現狀要求我們提出改革措施。為更好地強化小組分工、促進小組合作學習質量提升，本研究將集中分析初中英語教學活動中應用小組合作學習模式的方法，內容如下。

一、初中英語小組合作學習中存在的問題

（一）學生參與合作學習的主動性不足

在小組合作模式應用過程中，初中生表現出來的參與積極性不足，很多學生比較懶散，過于依賴同組學生，導致學生沒有全員參與教學活動，體現不出小組合作學習模式的應用優勢。

（二）學生在小組討論環節效果不佳

小組合作學習活動中，小組討論是核心環節，但是由于教師在學習目標設定、小組討論時間以及學生積極性等多種因素影響下，小組討論不充分，結論具有狹隘性和片面性。

（三）小組合作學習中沒有科學的評價做補充

由于小組合作學習形式的局限，教師對小組學生的學習細節和情況缺乏全面了解和跟蹤，這也約束了教師教學評價的精準度[1]。我們現階段采用的小組合作學習評價方法是依然是針對學生的小組匯報結果進行，這樣的評價方式具有合理性，但是缺乏客觀性和全面性，這也是現階段我們應該積極思考的問題。

二、初中英語小組合作學習的有效策略

（一）有明確的學習目標，有充足的學習時間

小組合作學習過程中，明確的合作學習目標是支撐小組活動的基礎，因此初中英語教師需要協助學生制定合理的合作學習目標，并保證學生的自主學習時間。英語的小組學習注重的是課堂上的交流互動，以及一些“pair work”、“conversation”，學生在小組之中更多的是對話和互動，學習內容要有價值，比如互相對話提問，針對老師的問題有分工的解決。“conversation”的認識會使學生更理解小組合作的重要性，不是一個人可以解決完成的。此外，給予學生充足的小組合作學習時間，教師要在班級中走動，方便學生提問，合作學習效果就有了最基本的保障。

（二）豐富合作學習的形式，激發學生的合作學習興趣

小組合作學習的形式并不僅僅是相互交流討論，還可以根據具體的教學內容采用小組辯論、角色扮演等形式。例如，在學習 Our clothes 時，老師可以創設一個生活情境：當我們在商場買衣服時需要跟售貨員怎么交流？然后引導學生在所創設的教學情境中進行角色扮演，不同的學生扮演售貨員、顧客等不同的角色，用英語進行交流，從而更好地掌握新的英語單詞silk，jeans，hat 等，以及“so...that...”的應用，并且提高學生的口語交際能力和隨機應變能力。

（三）分組均衡，學生與各自的特色

學生分組也是小組合作學習中的關鍵部分，為保證小組合作學習質量我們需要關注學生分組，保證組間實力均衡，讓小組成員可以充分發揮自身特色。教師在分組過程中要充分考慮學生的興趣、性格、學習能力等要素[2]，這樣才可以達到取長補短，共同學習的作用。學生需要在小組中有自己的角色，有合理的分工，比如小組長負責整合大家的想法，記錄員記錄大家的各種觀點，報告員對本組的討論結果做出報告，檢查員分組檢查學習成果等等。在學習“pair work ”的時候，四個小組成員有各自的“ Roles ”，比如練習“What do you like？ W”中，保證每個成員都有說的機會，也有其他成員在聽中學習。

（四）教師必須提供合理的知道和建立評價機制

在建立學習小組之前，教師應給學生講解學習小組的重要性，幫助學生制定學習目標并且分配小組成員任務，比如在做” retell”之前，分配不同的學生概括不同的段落，小組共同完成一篇，或者表演出課文中的” conversation ”，將對話更生動的表現出來。在為學生提供指導之外，還需要建立一個評價機制，讓學生再合作學習的過程中記錄分工明細，不僅僅看結果，更注重學習過程[3]，每一階段的學習成果都要總結，在最后再得出一個conclusion，教師也要根據學生反饋的學習過程做出評價，主要注重學習過程，每一階段的學習成果都要總結，主要注重鼓勵學生，肯定他們的結果。比如在提意見前可以說“ There are some good respects in your work，and I also have advice for you.”如果有相應的小問題可以提出意見，這樣學生可以得到更多的肯定，對合作學習也會有更多的熱情和積極性。

結束語：

綜上所述，初中英語小組合作學習活動中出現了一系列影響課堂教學質量提升的問題，我們需要結合新課改需求提出相應的解決措施，保證小組合作學習有效性，為初中生的英語核心素養培養提供客觀條件。本研究致力于分析初中英語小組合作學習中存在的問題和相應的解決措施，希望具有參考價值。

參考文獻：

[1]薛清.淺談小學英語課堂中的小組合作學習[J].教師，2014，12（33）”55. [1]何玉林.淺談小學英語小組合作學習[J].時代教育（教育教學版），2014，12（12）：115-117.

[2] 鄭艷、楊勇，初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].黑龍江教育學院學報， 2016，11（05） ：67-69.

[3]許畫.初中英語課堂小組合作學習有效性研究[D].上海師范大學，2016.