初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

徐永林

摘要：閱讀教學與寫作教學均作為英語教學中的重要構成部分，二者是相互依存，相互促進的。大量的閱讀能夠為寫作提供知識基礎，寫作也是對閱讀學習情況的真實反應。在初中英語教學中，將這兩個環節巧妙的融合，無疑將同步提高效果，快速提升學生的核心素養。教師應在教學實踐中大膽嘗試，摸索出有效的整合教學方法。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學

引言：

在新課程改革背景下，教師應改變初中英語教學的目標，將閱讀教學和寫作教學作為促進學生能力發展，打好知識基礎的重要入手點，為學生的終身學習與發展而服務。將閱讀與寫作教學相結合正是展現出了課程改革背景下教學目標和方法的轉變，這對于學生在英語學習道路上的發展具有重要意義。

一、英語閱讀與寫作教學相結合的意義

英語是一門語言類的學科，教學的作用和目的就在于培養學生的語言能力。而閱讀是幫助學生積累語言知識的過程，寫作則是表達的過程，可以說，脫離了前者，后者也是很難實現的。過去，教師總是過度的依賴教材，將書本中的內容照搬，學生們在課堂上接觸到的知識有限，在寫作時自然無法自如的發揮，寫作能力的發展受到了限制。寫作能力的提高需要教師引導學生在閱讀過程中擴充詞匯量，積累連貫性的語句、諺語、俗語等，學習其中的語法和提升寫作能力，將英語寫作與閱讀有效結合，使二者合二為一，成為一個整體。閱讀在寫作中移步換形，寫作在閱讀中捕風捉影，寫作成為閱讀的縮影，閱讀成為寫作的進一步深化。久而久之，教學思路得到拓展形成有效的教學方法和學習模式，真正將英語閱讀與英語寫作有效結合，提高學生的英語綜合水平。

初中英語閱讀與寫作教學的有效結合，能夠為英語學習營造讀寫氛圍，能夠培養學生英語閱讀寫作的學習興趣，能夠引導學生將閱讀和寫作進行自然融合[1]。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學相結合的教學模式探索

（一）引導學生們進行閱讀歸納，積累英語寫作知識

閱讀之所以能夠對寫作起到促進作用，是因為實現了知識點的積累，包括詞匯、語法和句型等，為學生寫作提供了素材與內容。因此，與寫作教學相結合的閱讀教學必須要強化對知識點的歸納，使學生能夠真正的吸收、理解，這樣才能夠運用到以后的寫作活動當中。

例如，在教學人教版八年級英語上冊第三單元Im more outgoing than my sister時，筆者便讓學生們在閱讀文章的時候圈出描寫人物性格和外貌的關鍵詞匯，例如outgoing、thin、tall、funny等等，并讓學生找出運用這些詞匯的相關語句，然后在找出語句中這些詞匯的比較級，從而總結比較級的運用規則。如此一來，學生們對文章的脈絡更為清晰，同時對文中的重難點知識也能夠有所把握，此外，累積一定的性格與外貌描寫詞匯及其比較級的使用規則，從某種意義上講，也為學生們今后在寫作有關人物性格等文章打下了扎實的基礎，可見，要想實現閱讀與寫作結合教學并非難事，只要教師在進行閱讀教學時進行一定的引導，便可實現英語寫作教學的同步進行。

（二）巧妙利用英語閱讀問題，點燃學生寫作靈感的火花

學生在英語寫作中除了知識積累匱乏之外，還遇到了另一個難題就是找不到寫作的入手點，缺乏素材與靈感。要知道，寫作并不是單詞的堆砌，尤其對于初中生來說，他們寫出的內容應具有豐富的內涵，表達一些個性化的觀點。這一點通過閱讀積累同樣可以解決。在閱讀中，教師借助文章中的內容，提出一些能夠激活學生思維的問題，將點燃他們的靈感，使他們在寫作時更加的得心應手。

例如，在教學人教版初中九年級英語第五單元What are the shirts made of？時，筆者先讓學生們聽本單元的聽力，接著讓學生閱讀Section A的文章，并給學生們設置一系列的問題，如詢問學生們文章所提到的物品的制作原材料等等，接著，筆者又引導學生們思考這些物品是如何通過相應的原材料制作而成的，并讓學生們聯想物品的制作過程并嘗試著用英語表達出來，最后，在這些問題的基礎之上，筆者便給學生們布置了這樣一個作文題目：寫一篇文章介紹一種自己喜歡的物品的原材料以及該物品的制作過程。如此一來便實現了閱讀教學與寫作教學的相結合，同時也能夠促進學生們寫作靈感的激發，為英語寫作打下基礎。

（三）重視閱讀過程中的摘錄和整理，為寫作學習做鋪墊

做閱讀筆記是幫助學生學會閱讀的一個重要手段，在閱讀的過程中學生可以在手邊放一個小本子，遇到不認識的詞匯可以記錄，遇到好的句型句式，或者經典的段落也可以隨時摘錄，這些都可以用在以后寫作的過程中。在摘錄的過程中有很多語句，讀來會激發學生的共鳴，學生也會忍不住文思泉涌，這就為寫作打下了良好基礎[2]。一篇介紹新加坡的文章“Have you ever been to Singapore？”呈現在學生面前時，我先引導學生進行了文本部分的閱讀，讀完之后我讓學生自由討論一下你認為這篇文章那些句子比較好，你能不能試著造一個與之相似的句子，然后我又引導著學生們討論一下我們家鄉有沒有那些美食、美景或者文化比較吸引人，你能不能用自己的話來描述一下我們的城市，這樣一篇感情真摯，文筆細膩的文章就出爐了，雖然學生們的文筆還比較簡單，但是這樣的寫作他們不排斥，多做一些這樣的訓練之后，慢慢的就能提升學生寫作的能力，而不再是以前的生搬硬套。

三、結語

英語學習的過程是一個緩慢的過程，機械套路式的訓練方式可能會對學生某些項目的成績提升起到很大的幫助，但是對于學生的長遠發展來看，這些不均衡的訓練是會阻礙學生全面進步的。因此在對學生進行閱讀和寫作教學訓練的過程中，我們不提倡對他們展開專項訓練，而是鼓勵學生們在樂學的基礎上展開廣泛的閱讀。在閱讀的過程中逐漸掌握閱讀方法，獲取寫作素材，同時要做好摘錄和整理，在老師的引導之下，或者學生們自主學習的前提下，將分析、討論、歸納的學習過程貫穿到學習之中，讓每個學生都能有話可寫，讓寫作教學的開展水到渠成。

參考文獻：

[1]何玲玲.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].語文學刊（外語教育教學），2016，06：131-132.

[2]施惠娜.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].瘋狂英語（教學版），2016，03：75-76.

馬軍勤

摘要：英語寫作是將積累的知識、技巧綜合利用，進行語言表達的過程，具備知識基礎是必要的前提。而閱讀無疑是豐富學生知識積累，開闊他們眼界的主要途徑。因此，將閱讀教學與寫作教學相結合，將會水到渠成，起到相互促進的作用。在初中英語教學中，教師應在實踐中摸索出有效的整合教學方法，將閱讀教學與寫作教學巧妙的融合，提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學；結合

引言：

翻閱學生的英語作文我們可以發現，大部分都是一些最基礎的簡單詞匯，且伴隨著大量的語法錯誤，內容淺顯不深刻。這主要是由于學生的詞匯量少，語法基礎不扎實，知識面有限導致的。想要解決這些問題，提高學生英語寫作的水平，還需借助閱讀這一有效途徑來實現。

一、英語閱讀教學與寫作教學之間的關系

語言學家對閱讀與寫作關系的研究已經進行了幾十年，語言學家認為英語閱讀與作文兩者都需要對書面材料進行思維加工，從而獲得新的啟發[1]。閱讀是知識的積累、吸收，而寫作則是將吸收的內容傾吐的過程，可見，沒有閱讀作為依托，達成寫作教學的目標也是不現實的。學生在閱讀中積累了詞句、形成了語感，逐漸領悟了難懂的語法知識，而這些都是他們在寫作中所需要的。

二、將初中英語閱讀與寫作教學相結合的策略

（一）積累詞匯，厚積薄發

寫作是一項表達活動，需要學生動用自己接觸過的所有詞匯，盡可能的豐富自己的語言。可以說，掌握詞匯是寫作的先決條件，詞匯量不足，寫作也就成了空談。在閱讀學習中，教師的首要目的就是要盡可能多的將單詞輸入到學生的“知識庫”中，在寫作時能夠隨時利用。這樣一來，學生在寫作時就不會翻來覆去的重復利用一些最基礎的詞匯，英語作品中的內容也會更具深度和可讀性[2]。以” what do no.5 high school students do in their free time一課中的文章為例，筆者在教學這一課時，先用圖片向學生展示自己的愛好。如“watch TV、read books、collect snow globes”等，然后詢問學生們有哪些愛好，借此導入新文章。通過這種方式創設情境，讓學生理解文章中的生詞，還能幫助學生更好地理解文章內容。

除此之外，教師還可以為學生布置課前預習作業，讓學生在不閱讀課本的前提下，仔細觀察課文中的插圖，猜測文章標題和內容，激起學生的好奇心，充分調動閱讀興趣，強化對文章內容的理解。

（二）以讀促知，融會貫通

初中的閱讀教學活動一般分為四個環節，而這四個環節是逐漸深入的。學生要在粗讀之后，了解文章的大致脈絡，并在此基礎上進行二次閱讀。以“Singapore—A place you will never forget”一文為例，教師可以讓學生粗略的閱讀該文章，并選擇幾個詞語概括整篇文章的含義。而這中粗讀方式可以幫助學生很好地提升把握關鍵詞的能力。

第二次閱讀主要是根據教師所提出的問題進行尋找性的閱讀。尋找性的閱讀要求閱讀者在短時間內完成閱讀活動中的信息篩選。初中英語閱讀材料有很多，如何將這些材料分類，讓學生有所針對性的歸納總結閱讀體裁是教師需要在學生第二次閱讀時思考的問題。如教師可以讓學生在閱讀完“Singapore—A place you will never forget”這篇文章之后，找尋三篇與其相類似的文章，并分析文章結構，找尋他們的相同與不同之處[3]。

第三次閱讀則是細讀、精度，對文章中出現的生詞、詞匯、語法等進行進一步的歸納和總結。最后一個環節便是朗讀，富有感情的將課文朗讀出來。這一環節是最能增強學生語感的環節，學生可以在有感情朗讀環節，養成良好的語言素養，感悟英語語言的表達習慣，形成英語寫作的思維定式。在閱讀的這四個環節，教師要充分發揮自身的引導和監督作用，指導學生進行篇章的結構分析、熟悉文本的體裁、框架和內容，幫助學生為之后的寫作構思和寫作活動的進行做好充分的準備。

（三）以讀促寫，水到渠成

大量的閱讀將增強學生的語感，他們在寫作的過程中也將受到語感的影響，進行更加規范的表達，這而已在無形之中達成了語法和用詞教學的目標。為了強化學生的寫作能力，教師可以在學生們完成了閱讀學習任務后立即布置相應的寫作任務，通過仿寫和改寫的形式，將文章中的寫作技巧掌握、吸收。以“Do you know when basketball was invented？”文章為例，教師可以從文章中提取幾個關鍵詞，要求學生用這幾個關鍵詞復述文本。

第二種，讀后改寫。在初中英語試卷中經常會考查學生的改寫能力，通常的形式是給出一段文字，讓學生找出其中的10個錯誤，予以改正。但是，這種方式對提升學生的寫作能力作用不大。教師可以采用相對發散思維的方式，如讓學生以閱讀文本為依托，轉換文本的人稱、情境、故事情節等。讓學生合理想象，故事的發生、發展和結果。并將自己所編寫的故事落實到書面上，交給教師點評[4]。

三、結語

總之，閱讀和寫作是互為促進的關系。教師在初中英語教學中，應對教材充分利用，有機地結合寫作教學和閱讀教學，幫助學生在學習的過程中，不斷地積累知識，培養學生的閱讀語感，打下扎實的知識基礎。教師還應立足于不同班級的實際情況，在具體的教學實踐中，因材施教、采用多元化的創新教學策略。堅持兩種教學方式的整合，真正提升學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]沈琳琳.以讀促寫以寫輔讀：初中英語讀寫教學的有效策略[J].陜西教育：教學版，2014（5）：37.

[2]鄭廣艷.淺析初中英語寫作教學中的“以讀促寫”[J].中國校外教育，2015（11）：91.

[3]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學的“以讀促寫”[J].英語廣場，2015（6）：161-162.

[4]張彩紅.淺析以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用[J]. 西部皮革， 2016， 38（12）：183-183.