情境創設在小學高年級數學課堂教學中的運用研究

宋雅妮

摘要：情境創設是新課程背景下的一種新型教學模式，通過創設相應的教學情境，可以將枯燥抽象的知識變得更為直觀生動，在激發學生學習興趣的同時，也幫助學生更深入地理解和掌握知識，對于教學效率的提升有著很大幫助。隨著學習的逐漸深入，小學高年級數學知識更加難于理解，此時教師就要注重情境創設的合理運用，可以運用實物進行直觀教學，開展合作學習，創設的情境要有“數學味”，要注意結合生活，從而促進教學效率的提升。

關鍵詞：小學高年級；小學數學；課堂教學；情境創設；運用

引言

數學知識的深入探究，要求學生具備一定的自主分析能力與獨立思考能力。然而小學生的學習經驗不足，遇到抽象問題常常表現的十分迷茫，脫離教師的正確引導，會不斷衍生抵觸情緒與厭學心理，長此以往還會養成諸多不良習慣，難以走上全面發展的正規道路。創設高效情境，落實素質教育，這是學生學習能力綜合發展的關鍵所在，也是教育現代化進程持續加快的必要前提，更是我國整體教育水平全面提升的重要保障。

一、情境教學的發展及特點

情境教學法最早用于語文教學，后來由于效果良好，又逐漸被數學教師引入，之后得以發展和研究。數學教學中的情境教學法主要受蘇格拉底和盧梭的研究啟發，蘇格拉底是古希臘著名的教育家，他提出的“產婆術”成為問題情境教學的研究的堅實學術基礎。 “產婆術”強調啟發式的教學，引導學生不斷提出問題，不斷探索，不斷發現。

我國的情境教學研究最早開始于20世紀70年代末，我國的教學研究者指出情境教學應具備四個基本特點，分別是形真、情切、意遠、理寓，其中形真就是要求情境具有親切感，這可以強化學生對教材的感知；情切即充分調動學生的主動性，通過激發學生的學習情緒，使他們主動積極地投入整個學習活動；意遠，即有效發揮學生的想象能力，但這一點一定要基于學生日常知識積累和發展水平；理寓，就是要以教材中心，根據教材內容的不同，教學情境理應有所不同[1]。

二、情境創設在小學高年級數學課堂教學中的運用

1.運用實物，進行直觀教學

數學新課標提倡以生為本，教師理應為學生提供更加周到的教學服務，根據學生的個性特征，進行高效情境的合理創設。高年級小學生心智尚未發育成熟，知識儲備不夠豐富，接受能力存有較大的局限性，因此我們要結合實際情況創設相關情境 [2]。例如講授“比例”章節內容時，教師可以挑選大小不一，形狀相同的圖形進行組合，同時配合實物創設高效情境，如中國地圖、礦泉水瓶等，學生直接觀察后有了更加真實的體驗感受，對于實物也有了新的認識，抽象知識直觀化、形象知識具體化，有利于增加課堂的教學實效，滿足學生的內心需求。

2.小組合作學習， 引導學生自主探究

“小組合作學習”是一種新型的教學模式，通過合作探究與交流，學生們可以在數學課堂的高效情境中獲取知識、積累經驗、構建完善認知體系，減輕教師的教學負擔，達到最優質的教學效果。例如在講授“長方體表面積”章節內容時，數學教師布置合作任務，要求學生設計多種方案來粉刷教室墻壁，通過多媒體展示粉刷要求，引導學生主動思考，在高效情境中展現自己的人才優勢。不同小組有著不同的設計思路，學生們積極發表自己的獨特看法來優化方案內容，爭取為所在小組取得更大榮譽。這種組間互動的過程，就是學生思維的活躍過程，也是高效情境創設價值的最好展現途徑之一。

3.情境要有“數學味”，確保知識技能的掌握

在教學過程中，無論你運用什么樣的教學方法，知識與技能都必須放在教學的首位，否則就違背了學科教學的原則與本質。小學數學教師為了激發學生的學習興趣，要創設使學生感興趣的教學情境，并且這些情境要充滿知識與技能方面的“數學味”，否則就會本末倒置，失去情境創設的意義[3]。例如在教學“百分數的意義和寫法”時，教師可以播放一段籃球比賽錄像，并提出問題“同學們，你們喜歡看籃球賽嗎？說說你最喜歡的籃球隊員”，這時課堂氣氛會非?；钴S，“我喜歡姚明，姚明太有名了，是我們中國人的驕傲?！薄拔蚁矚g易建聯，他打球很厲害，轉身跳投的動作很優美。”“我喜歡勒布朗詹姆斯，他是當今NBA賽場上的第一人。”這時教師再引入教學內容，比一比哪位球星的進球率高，這就激發了學生的學習熱情，把學生從議論著“喜歡誰”的問題上，轉移到數學的學習上來，提高教學效率。

4.結合實際生活，開闊視野

學無止境、教無定法，高效情境的創設方法多種多樣，有賴于教師們的不斷探索與研究。數學知識沒有任何新穎特色，難以引起學生的學習興趣。高效情境的創設要充分尊重學生的主體意愿，教師教學思路與時俱進，學生學習能力全面發展。學生可以運用所學知識解決生活問題，真正達到學以致用的最終目的[4]。例如對“植樹問題”進行針對性講解時，不要采取傳統的灌輸式指導方法，要求學生被動的理解知識，被動的參與活動，而是重新開創數學課堂的教學格局，可以利用多媒體工具輔助教學，設計一副“巴黎道路”圖片，再結合時事焦點問題，在潛移默化、循序漸進中宣傳植樹活動的重要作用，學生有了強烈的環保意識，感受到數學知識原來就在我們的日常生活中，這種認識的存在，將會給予高年級小學生更多的體驗機會，學生善于挖掘生活問題，鍛煉自己的學習能力，繼而實現了個性化的發展目標。

結語

總之，創設數學課堂的高效情境，需要教師們的不斷實踐、不斷探索、不斷研究。傳統教學模式存有諸多弊端問題，高年級小學生的自學熱情不夠高漲，高效情境的創設目的必然難以達成。因此，數學教師須精心設計活動方案，善于總結趣味元素，使學生養成良好的學習習慣，樹立明確的發展目標，構建和諧融洽的師生關系，只有讓學生的主體價值優質盡顯，才能實現真正意義上的數學課堂高效教學。

參考文獻：

[1]趙瓊 . 小學數學情境創設教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016（07）：100-101.

[2]陳秋蘭 . 情境創設在小學五年級數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（06）：134.

[3]劉春鳳 . 小學高年級數學課堂教學中高效情境的創設[J].西部素質教育，2016（04）：89.

[4]劉建明 . 情境創設在小學數學課堂教學中的有效應用[J].科教導刊：電子版，2017（02）：22.