生活化教學，讓初中數學教學更加精彩

普布倉決

摘要：數學源于生活又服務于生活，初中數學教學能有效的培養學生的邏輯思維能力，形成學生空間意識，培養學生創新能力，但傳統教學中單一的灌輸式教學限制了學生綜合能力的提升。而通過生活化教學法的運用，教師結合學生的生活為學生創設豐富的生活化教學情景，有效的活躍了課堂氣氛，營造出輕松、愉悅的教學環境，使學生在熟悉的氛圍中快樂的進行知識的學習，加強了學生對數學知識的理解和掌握，并提高了學生分析問題、解決問題的能力，不僅增加了教學的趣味性，更有效的培養了學生的核心素養。

關鍵詞：生活化教學；初中數學；應用

引言：

在當前新課改的背景下，對初中數學教學又提出了更高的要求，要求教師要運用多元化的教學模式，激發學生對數學的學習興趣，提高學生的學習效率，培養學生的數學核心素養。數學作為一門具有很強邏輯性的學科，是初中教育教學中的重點內容。不同于小學數學知識體系的簡單明了，初中數學知識體系更加的復雜化，對學生的思維能力有較高的要求，導致學生在學習時難免遇到各種困難。因此，初中數學教師要從學生的生活實際出發，結合學生當前的發展特點，為學生創設豐富的教學情景，從而調動學生的積極主動性，降低學生學習難度，提高課堂教學效率。本文就生活化教學在初中數學中的應用進行分析。

一、生活化教學法的意義

1、激發學生的學習興趣

初中數學知識相對來說較為抽象，具有很強的邏輯性，學生學習起來難免存在一些問題。同時，教師仍采用傳統的灌輸式的教學模式，缺乏對教學方法的創新，從而導致課堂教學枯燥、乏味，學生缺乏對數學的學習興趣。而生活化教學則是將抽象的數學知識變得形象化、具體化，轉化為學生更加容易理解的生活問題，這樣有效的集中了學生的注意力，激發了學生對數學的學習興趣，進而提高了學生的學習效率[1]。

2、提高了學生的綜合能力

在傳統初中數學教學中，教師是課堂的主體，學生始終處于被動學習狀態，師生之間缺乏互動交流，教師對學生沒有深入的了解，不了解學生的真實需求，從而缺乏有針對性的教學。而生活化教學則充分的發揮了學生的主觀能動性，樹立了學生的主體地位，使學生真正的成為課堂學習的主人，促使學生進行自主探究，從而在創設的情景中發現問題、分析問題和解決問題，提高了學生的實踐能力，使學生能更好的做到學以致用，有效的鍛煉了學生的思維能力。同時，在情景教學中，加強了師生之間的互動，構建了平等、民主、和諧的師生關系，使教師對學生有全面的了解，從而能更好的進行因材施教，全面提升學生的綜合能力[2]。

二、將生活化教學方法應用到初中數學教學中的有效對策

1、教學內容應該與生活實際緊密的聯系

為了使得生活化教學方法更好的應用到初中數學教學過程中，初中數學教師必須要不斷的改革和創新教學內容，提高教學內容與生活實際的聯系性，從而更好的提高初中生學習數學的興趣。例如，教師在進行課堂教學時，應該盡量多的例舉一些生活中的例子。但是，在舉例的過程中，教師應該考慮多方面的因素，并且應該明確的告訴學生生活化例子被人們忽略的主要因素有哪些，然后鼓勵學生應該更加關注生活中這些被忽略的細節。另外，教師在舉例的時候，應該盡量的例舉一些學生關注的問題，然后，教師可以鼓勵學生根據這些例子開拓自己的思維，并且例舉一些生活化的數學例子[3]。

2、創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

在初中數學教學中，教師可以采用適當的教學方式或手段來創設生活化的教學情境，幫助學生構建起與生活的聯系，增加數學的魅力，以豐富學生的生活表象，發揮學生的邏輯思維能力和創新能力，幫助學生在生活化的情境下，理解、掌握更多的數學知識，培養學生的動手操作解決問題的能力。比如，在教學“三角形及全等三角形”一課時，許多學生在腦海中無法形成對三角形的平移、翻折和旋轉等之后的圖形形象，這時，教師可以讓學生事先搜集生活中舊報紙、廢棄紙箱等進行全等三角形的制作，課上時通過教師的引導，讓學生逐步發現全等三角形在平移、旋轉、翻折等操作之后的圖形形狀，并對其產生概念，讓學生通過生活中的物品認識、熟悉全等三角形，便于學生今后的數學學習。

3、實踐教學，提升數學應用能力

實踐教學是數學教學生活化的又一有效教學方法，傳統的數學教學就是因為過于偏重于理論教學所以學生才會失去學習興趣，因為學生認為數學失去了可操作性和可應用性，所以覺得學習數學對我們的生活沒有幫助也沒有影響。那么現在，我們提倡在數學教學中穿插實踐教學，讓學生體會到數學的真正意義，這樣，不僅能夠降低教學的難度，還能點燃學生的學習興趣[4]。

例如，在學習《軸對稱圖形》的時候，教師可以設計一個具備操作性的實踐活動，讓學生立足生活來展開思考和設計，由于每個學生在生活中都有自己獨特的視角，因此，他們所接觸的、所看到的、印象深刻的東西都不一樣。同樣，老師先教會學生關于軸對稱圖形的性質和概念，然后讓學生從生活中去發現和尋找盡可能多的“軸對稱圖形”然后回到課堂上向同學和老師展示。

4、在進行作業布置時適當的體現日常生活

教師在進行課后作業的布置時，必須要使得作業可以很好的體現出生活，從而使得學生在學習的過程中可以更好的了解并且認識生活，并且在認識生活的過程中，進一步了解并且學習數學知識。例如，教師在布置作業時，應該注重生活化作業與理論知識的比例，保證這兩種作業的合理比例。另外，對于課本中的作業，教師應該鼓勵他們在做題的過程中聯系實際，并且利用這些知識來解決一些簡單的生活問題。

結語：

總之，初中數學的邏輯性已經很強了，然而學生的理性思維能力還不夠強大，所以容易對數學失去信心。因此，我們通過生活化的教學方式來展開教學，能夠在有效激發學生學習興趣的同時還能降低學習難度，可謂一舉兩得。

參考文獻：

[1]李菊英.生活化教學，讓初中數學教學更加精彩[J].數學大世界（中旬），2017（09）：42-43

[2]歐陽加亮.生活化教學，讓初中數學教學更加精彩[J].數學學習與研究，2017（16）：85-86

[3]任凌珂.生活化教學，讓初中數學教學更加精彩[J].新課程（中學），2017（05）：18-19

[4]吳瓊.生活化教學，讓初中數學教學更加精彩[J].才智，2016（13）：164

田空明

摘要：社會經濟迅猛發展，教育事業取得了顯著成就，初中數學教學思路的多元化轉變，給學生綜合素質與綜合能力的雙向發展起到了一定的促進作用。我國的教育政策有所改變，教師們在傳授學生基礎知識的同時也很注意學生創新意識的啟發，抽象思維的活躍。生活化教學，讓數學課堂精彩異常，變學生的被動記憶為主動思維，提高了學習質量，構建了認知體系，可以說是一舉多得的。本文就初中數學的生活化教學進行了研究，希望能為其他教師教學方案的優化設計提供一些有效參考和借鑒。

關聯詞：初中數學；生活化教學；有效策略；研究；分析

引言：數學知識來源于生活，數學問題可以從生活中找到根源。在傳統的教學模式下，學生總是被動完成這樣、那樣的學習任務，思維并不活躍，自學熱情不高。教師常常忽視學生的主體地位，讓學生在枯燥乏味的課堂氛圍中進行相關問題的思考，不尊重學生的個人意愿，不考慮學生的理解情況。單一固化的說課形式，無法激發學生濃厚的學習興趣，還使他們衍生了嚴重的抵觸情緒，教學質量越來越低，教學效果不盡人意，極大的限制著時代教育創新步伐的持續加快。針對這一問題的解決，筆者認為，運用生活化教學顯得非常必要且關鍵。

一、教學內容聯系生活

一名優秀的數學教師，要關注學生的發展情況，了解學生的實際需求，結合學生的理解能力、知識水平、性格特點，選用適合學生，能被學生充分接受的教學方法，組織特色的教學活動，提高學生的探究興趣。生活化教學指的是將教材中的重點、難點內容提取出來，聯系著生活實際，誘導學生主動思考，活躍學生抽象思維[1]。比如，在實踐中，教師應多舉一些生活案例，考慮多方面因素后，鼓勵學生開拓思維，鍛煉著自主分析和獨立思考，從生活問題的解決中，慢慢形成良好的學習習慣，養成端正的學習態度，從而對后續的學習活動充滿期待。

二、作業布置體現生活

教師在進行課后作業的布置時，必須要使得作業可以很好的體現出生活，從而使得學生在學習的過程中可以更好的了解并且認識生活，并且在認識在生活的過程中進一步了解并且學習數學知識。比如，教師在布置作業時，應該注重生活化作業與理論知識的比例，保證這兩種作業的合理比例。另外，對于課本中的作業，教師應該鼓勵他們在做題的過程中聯系實際，并且利用這些知識來解決一些簡單的生活問題。

三、激發學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只會加重學生的負擔，使學生滋生厭倦情緒，學生不僅感受不到學習的樂趣，相反還會認為數學抽象而枯燥，對數學學科徹底失去興趣[2]。因此，激發學生的學習興趣是教學中的頭等要務。將數學教學與現實生活結合起來，在豐富多彩的現實生活中開展數學教學，能以熟悉的生活來拉近學生與數學的距離，激發學生的學習熱情，使學生調動生活經驗來學習枯燥而抽象的知識，讓整個數學教學更加生動活潑，讓學生的學習更加主動而積極。比如，在教學“相似三角形”時，我們可以出示平時所學用的三角形教學具，然后讓學生幫助教師再來制作一些三角形學具，要求形狀一樣，大小各異。一聽說要幫教師制作教學具，學生都積極踴躍地參與，積極動手。學生對于大小各異可以理解，但如何才能保持形狀不變呢？這一直困擾著學生，同時也激起了學生更大的探究熱情。這樣的探究是建立在學生樂學愿學的基礎之上，可以調動學生積極的情感來參與教學，這樣，學生就可以感受到學習的樂趣。實踐證明，將數學教學與現實生活密切聯系起來，將學生帶入豐富多彩的生活之中，這樣更能讓學生感受到數學教學真實可信而親切，可以喚起學生對生活經驗的回憶、對數學學科的喜愛，調動學生參與學習的積極性與主動性，讓學生以集中的注意力與活躍的思維來展開快樂而主動的學習，從而為高效課堂的構建打下堅實的基礎。

四、努力創設生活情境

在初中數學教學中，教師可以采用適當的教學方式或手段來創設生活化的教學情境，幫助學生構建起與生活的聯系，增加數學的魅力，以豐富學生的生活表象，發揮學生的邏輯思維能力和創新能力，幫助學生在生活化的情境下，理解、掌握更多的數學知識，培養學生的動手操作解決問題的能力[3]。比如，在教學“三角形及全等三角形”一課時，許多學生在腦海中無法形成對三角形的平移、翻折和旋轉等之后的圖形形象，這時，教師可以讓學生事先搜集生活中舊報紙、廢棄紙箱等進行全角三角形的制作，課上時通過教師的引導，讓學生逐步發現全等三角形在平移、旋轉、翻折等操作之后的圖形形狀，并對其產生概念，讓學生通過生活中的物品認識、熟悉全等三角形，便于學生今后的數學學習。

五、培養學生創造能力

學習數學的最終目的是要運用到生活之中，提高學生解決問題的能力，促使學生透徹地理解知識，不斷發展其創造性思維[4]。比如，在學習完“正多邊形”之后，可以給學生設計創造性的作業，讓學生設計一些正多邊形的地板磚圖案，放到長方形的紙板上，這樣具有想象空間的創造性作業，可以真正地培養學生的創造能力。再如，某酒店要建設一個花壇，正在為設計方案煩惱，可以讓學生試著設計，設計要求是圖案要由菱形與橢圓形組成（其個數不限），而整個花壇需呈現軸對稱圖形，請學生們設計出具有創意的方案，幫助酒店解決此問題。因此，通過這些具有創造性的作業，可以讓學生真正地體會學習數學的意義，促使學生樂于用數學思維去看待生活中的問題，解決生活中的問題，形成敢于探究、思考與創新的精神，感受數學學習的精彩。

結語

總之，將生活化教學方法融入到初中數學教學當中，是新課程改革的需求，更是深化學生數學知識的主要措施，相關教育工作者在教學的時候就必須要從多個方面不斷的實施項目化教學，提高初中數學教學質量，滿足學生的數學學習需求。

參考文獻：

[1]李偉.淺論生活化教學讓初中數學平面幾何教學更精彩[J].中國校外教育，2017（36）：89.

[2]張柳.生活化教學，讓初中數學教學更精彩[J].學周刊，2017（34）：108-109.

[3]王洪濤.新課程視野下初中數學教學生活化誤區探略[J].新課程研究：上旬，2017（07）：88-89.

[4]張榮.淺談提高初中數學教學生活化效果的主要途徑[J].教育教學論壇，2016（22）：119-120.