初中語文教學中的多元化教學方法探究（2）

王智靖

摘要：初中教育領(lǐng)域的新課程改革取得了顯著成就，語文教師的教學思路發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式單一固化，使學生的很多想法沒有機會進行表達，教師始終沿用“灌輸式”指導方式，要求學生完成一系列不感興趣的學習任務(wù)，不考慮學生的消化情況，不尊重學生的個人意愿。不和諧的師生關(guān)系，直接導致教學質(zhì)量越來越差，教學效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學目標，使用多元化的教學方法，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，誘導他們主動投身于知識的海洋，學習基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學；方法應(yīng)用；研究；思考

引言：素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學元素巧妙融合在一起，初中語文教師要堅持著以生為本、因材施教原則，使用多元化的教學方法，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提升學生的認知水平，幫助學生真正成為一名高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。還要在實踐中關(guān)注學生的成長動態(tài)，了解學生的內(nèi)心需求，引入趣味元素，活躍學生思維，讓課堂時刻煥發(fā)新的活力，助推著教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。筆者特意憑借自身多年的教研經(jīng)驗，對初中語文課上的多元化教學發(fā)表幾點新的看法，希望能為其他教師教學方案的優(yōu)化設(shè)計，教學方法的創(chuàng)新研究提供一些有效參考。

一、朗誦教學營造氛圍

傳播語言文化，培養(yǎng)學生能力是初中語文課堂教學的核心目的。語文是一門基礎(chǔ)學科，是初中課程體系的重要組成部分，語文文化知識的系統(tǒng)性研究，可使學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的奮斗目標，彰顯人生的最高價值。語文教材精心編制，內(nèi)含課文大多具有很強的文化性、文學性、民族性。語文教師要擔負起傳承優(yōu)秀文化的責任，為學生提供更多的體驗機會，積極開展朗誦教學，營造好的書香氛圍，充分體現(xiàn)出多樣化教學方法合理應(yīng)用的現(xiàn)實意義[1]。比如，每節(jié)語文課開始之前，都要利用3-5分鐘指導學生朗誦經(jīng)典詩篇，可以是唐詩、宋詞或者文言文等體裁，使學生的身心提前融入到書香文化氛圍中，為學生后續(xù)的語文課學習奠定良好的基礎(chǔ)。為了幫助學生更好地營造一個良好的文化氛圍，教師還可以在班級中的四周墻壁上張貼一些古典詩詞或者畫卷等富有文學氣息的裝飾品。比如，李白寫的《將進酒》和王羲之所寫的《蘭亭集序》等均是優(yōu)秀的篇章，讓學生時刻沐浴在我國優(yōu)秀文化的“海洋”中，感受的文化魅力，自主的投入學習。

二、劃分學習小組教學

學生是整個教學過程的主體部分，因此在教學過程中，教師應(yīng)當改善傳統(tǒng)的教師為主體的教學方式，加強與學生的課堂互動，其中劃分學習小組進行教學是常用方式之一。通過將學生劃分為若干學習小組，可以使學生在課堂教學中更好的融入其中，學生在交流的過程中也可以實現(xiàn)資源共享。另外，分小組教學最終還應(yīng)當通過小組討論后，派代表進行總結(jié)發(fā)言的方式進行考核，這種教學方式不僅能夠有效提高學生的學習熱情，還可以有效培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力和口頭表達能力[2]。比如，在進行朱自清《背影》一文的學習時，教師可以將學生們分為若干小組，每小組水平相當，教師要求學生們小組內(nèi)部對朱自清與父親間的感情進行討論，也可以分小組對課文內(nèi)容進行有感情朗讀。學生通過深入?yún)⑴c到教學過程中，不僅可以加深對課文的理解，也培養(yǎng)了同學之間的合作意識，有效活躍了課堂氛圍。

三、建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能有效的促進多元化教學。與學生建立良好的關(guān)系可以從課堂上和課堂下兩個方面進行。首先在平時，教師可以和學生用平等的方式進行交流，和學生成為朋友，讓學生能敞開心扉向教師傾訴自己的一些想法和見解。其次在課堂上，教師提問時，需要掌握技巧，并對不同性格的學生給予適當?shù)脑u價。比如，對于一些性格內(nèi)向的學生，教師需要充滿耐心，慢慢進行誘導，讓他們說出自己的想法，并給予一定的鼓勵；對于性格活潑的學生，教師可以適當?shù)挠靡恍┬⊥嫘硖岣哒n堂氛圍的活躍性；而對于一些比較調(diào)皮的學生，教師需要表現(xiàn)出充滿期待的神態(tài)，讓學生認識到教師對于他們的期待，進而提高內(nèi)心的一種責任感，更加認真的投入到學習中去。

四、增強學生學習動力

教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生實際情況和興趣愛好，采取多種方法激發(fā)學生學習興趣[3]。比如，在寫作指導中，教師可以組織學生到郊外郊游，或是前往博物館等地進行參觀，使學生親近自然，深入其中，在輕松愉悅的環(huán)境中得到思維的解放，達到多元化教學的目的。多元化教學要求教師在教學過程中能夠培養(yǎng)學生的多元化思維和獨立思考的能力，以滿足當今社會對人才的多樣化需求。教師可以在教學過程中適當舉辦語文課程相關(guān)競賽，在提升學生學習積極性的同時，培養(yǎng)學生思維能力。例如教師在教學過程中，針對初中語文課文中的某一觀點發(fā)起辯論，使學生在辯論賽中積極闡述自身觀點，遵循求同存異的原則，使學生在競賽中既得到了知識的鞏固、思路的開闊，同時又學會了對對手的尊重和良好的傾聽。

五、抓住時機指導點撥

初中生雖然思維發(fā)達，但是，他們?nèi)匀槐容^懵懂，需要老師指引。點撥，是學生在學習中遇到困難時，教師對他們進行及時的指導，這樣的點撥往往會讓學生茅塞頓開，更有利于學生形成多元化的思維。例如，語文教材中的《鄉(xiāng)愁》，本來對于初中生而言，詩歌就屬于比較難學的范疇，而這篇《鄉(xiāng)愁》其意境更是深遠，學生不容易理解。這時候，老師就要利用周邊環(huán)境與條件，給學生一種多元化的意境，讓學生的思想因此而開闊。上課時，老師先告訴學生余光中的生平，介紹他寫這首詩的背景，學生通過老師的分析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析，如果學生對其有哪些方面不太理解，老師及時給予指導、點撥，從多方面、多角度詮釋，學生思維便會呈現(xiàn)多元化。

結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中，教師應(yīng)采取多樣化的教學方法，充分發(fā)揮課堂教學的積極作用，激發(fā)學生對語文學習的熱情，引導學生發(fā)散思維，全面提高學生的語文能力。目前，一些教師的教學方法在知識和應(yīng)用方面仍存在一定的偏差，這就導致了多元化教學的有效性。因此，初中語文教學需要進一步強化認識，科學、合理、有效地采取具有針對性的教學方法，以調(diào)動學生的學習熱情。

參考文獻：

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[3]陳勇.怎樣在初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].科學咨詢（教育科研），2015（8）44-46.