高等院校《儀器分析》課程的教學改革與建設

鄧仕英

摘要：時代更新促使國家對教育予以較高關注，對教育實施有效改革將是現今以及未來國家重點教育工作內容。針對高等院校而言改革一方面能夠促使課程更加符合學生就業需求，另一方面也有利于課程走向多元化發展路線。本文基于此就儀器分析（簡稱ISA）課程特點進行著手研究，之后對ISA課程具體改革建設予以探討。

關鍵詞：教學改革；儀器分析；高等院校

前言：通常來講ISA主要是建立在化學物理相應性質基礎上利用精密儀器進行化學物理相應性質測定的科學方法。走進新世紀隨著環境科學以及材料、生命科學等良好發展，ISA成為了眾多學科領域發展關注的焦點。

一、初探ISA課程特點

（一）較多的學科交叉性

ISA課程具備的特點首先是體現在學科交叉方面，其中涉及到的學科包含了計算機以及相應的化學物理學和電子學、光學等等，而這些學科在實際開展的過程中均涉及到相應儀器的有效使用。除了上述學科之外，一些基礎性如生物學和數學等等也需要儀器分析。簡單來講就是ISA課程對于眾多學科均起著較為關鍵的輔助作用。由此可見學科交叉是ISA課程重要特點之一。

（二）較多分析方式

ISA課程具備的特點還體現在較多分析方式上。現今ISA課程中不僅包含了電位以及庫侖和相應電導具體分析方式，還包含了電位溶出以及伏安、原子吸收、分析熒光等等方式。這些不同的分析方式應用儀器不同，具體操作也各有所異。可以說多樣性的分析方式從很大程度上促使ISA課程走向多元化發展道路上。

二、探析ISA課程改革建設

（一）教學大綱的調整

現今高等院校對于人才培養有著不同的目標，而國家當前對于ISA課程在教學方面提出了針對性實際要求。從ISA課程本質上講涉及原理知識以及實驗較多，學科交叉較強。這就需要該學科學生具備較強動手能力以及較為廣泛知識面。因此改革建設ISA課程就需要首先從教學大綱著手，不同高等院校依據自身專業設置以及對于學生具體的培養目標，進而有目的性將教學大綱予以良好調整設置。如師范性質高等院校可以針對化學專業ISA課程，在教學大綱方面強調分析方式以及相應的分析理論，而無論是分析方式又或者是理論則需要將中學化學作為重點內容。促使學生能夠在教學大綱調整之后具有更為明確的學習目標，即將中學化學方面儀器分析進行有效知識技能掌握，培養學生未來教育事業專研精神與意識；而如果是綜合高等院校則可以針對材料物理化學專業ISA課程，在教學大綱上強調材料檢測以及以期分析實際原理。如關注熱重以及晶體射線、顯微鏡等等分析方式并將其作為ISA課程重要教學內容[1]。因為上述這些內容雖然在ISA課程中屬于普通教學內容，但是如果是放在材料物理化學專業而言則對學生后續工作實踐意義重大；此外如果是針對環境以及生物專業ISA課程而言，則需要將樣品檢測以及現場分析和微型便攜式儀器等等作為實際教學大綱重點。由此可見不同高等院校性質以及不同專業性質，應用ISA課程側重點是不同的。因此就需要各個高等院校針對不同專業ISA課程在教學大綱上予以針對性、目的性有效調整，而這也將是ISA課程改革的首要步驟。

（二）提高興趣聯系生活

ISA課程在實際改革過程中除了需要從教學大綱入手，還需要將興趣聯系生活。具體來講現今眾多學習ISA課程學生均表示該門課程較為枯燥同時具備較強專業性，因此學習起來興趣較低。可以說該種狀況在以往ISA課程教學中較為普遍。就任何一門課程而言要想實現較好教學效果就需要充分將學生在課程方面興趣調動起來。ISA課程也不例外，改革重點需要關注課程興趣的有效激發。這就需要相應課程教師將ISA課程和實踐生活有效連接在一起，并在課程中指導學生正確發展方向，促使學生能夠將學習到的知識技能實際應用在生活中。例如教師在教授可見吸收光章節中，如果僅僅依據課本內容按部就班講究波長范圍以及紫外線等等，整體課堂又會變得枯燥無味。學生也只能在教師講解之后將波長等等內容死記硬背下來。現今ISA課程改革則可以在教學中增加視頻以及圖片等等多媒體演示方式[2]。簡單來講多媒體不僅僅能夠應用在語文等文科課程中，更加可以應用在深奧的理科課程中。教師可以將不同波長散發出來的光通過具體圖片來展現，由此將光的波長和光的顏色兩者之間構建起具體關系并在此基礎上予以紫外線有效定義。通過該種方式該課程學生也能夠深刻理解可見光，同時更和實踐生活聯系在一起。再比如教師在講授ISA課程中高效液相色譜章節中則可以將其和生活中的藥品檢驗進行實際結合。學生在聯系生活實踐的課程教授中自然興趣被激發，而最終的教學以及學習效果也會更加顯著。

（三）多種教學相統一

以往在ISA課程中較多被應用的教學方式僅僅實驗法以及理論教授法，實驗法中學生依據教師演示進行具體實驗，而理論教學中學生則完全被動的接受教師知識上傳播。這些教學方式可以說比較滯后，并不能促使ISA課程更好被學生理解。而現今對ISA課程進行改革則可以將多種教學方式良好統一起來[3]。針對ISA課程完全可以將分組教學以及實驗競賽和相應的網絡教學等等添加其中。首先從分組教學來講，從ISA課程本質上來講涉及較多的實驗內容以及理論知識，具體講解過程中教師則可以依據實驗內容將學生劃分成不同小組，對不同小組施與不同實驗任務，通過分組實驗不僅能夠加快教學進程，而且還能夠提高教學實際效果；其次從實驗競賽來講，教師可以針對同樣實驗主題組織學生進行實驗競賽。教師針對學生實驗具體過程以及實驗結果進行綜合性評比，一方面通過實驗競賽促使學生更好掌握實驗并鞏固涉及原理知識，另一方面也能夠總結學生學習ISA課程中的優點以及缺點；最后從網絡教學來講，時代進步為各個學科課程教學提供了多樣式空間，簡單來講教學并非必須要在課堂中進行，高等院校學生課余時間較為豐富，教師完全可以利用該部分時間組織學生針對ISA課程中日常困惑問題進行提問，教師利用網絡方式進行問題解決。而該種多種教學的有效統一則是現今以及未來ISA課程關鍵改革方向。

結論：綜上分析可知，從ISA課程本質上來講則能夠對學生科研興趣予以有效開發，更能夠為國家科學事業發展提供優秀人才。而本文對于ISA課程方面予以實際探討也期望為后續關于ISA課程方面的研究提供理論上的參考依據。

參考文獻：

[1]謝克英，張守仕，楊會會等.農業高職院校儀器分析課程教學改革與探索[J].才智，2014，30：127.

[2]莫家樂，李意，曹美苑等.高職院校檢測類專業《儀器分析》教學改革研究[J].廣東化工，2015，14：255+258.

[3]付穎，張永忠，高爽等.儀器分析實驗教學體系的構建與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，06：190-192+203.