談翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

劉暢

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的革命性創(chuàng)新，它實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化教學(xué)流程的顛覆，轉(zhuǎn)變課堂與老師的角色，學(xué)生借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，而老師主要是在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂上的實(shí)施，分析了翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題和實(shí)施這一教學(xué)模式的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；課前學(xué)習(xí)；課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新的教育方式已經(jīng)得到了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，而如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中更好地運(yùn)用這種教學(xué)形式是當(dāng)前教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。我們選擇數(shù)控維修一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方式與應(yīng)用效果。

一、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們借鑒美國(guó)Robert Talbert教授對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，將英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，分為課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1、課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師首先為學(xué)生提供相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻即微課，然后學(xué)生借助于這一視頻進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下兩點(diǎn)：一是能夠正確、標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)讀課文中的生僻單詞，并能夠較為流暢的進(jìn)行課文朗讀；二是要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文，掌握課文中的重要句型、難句分析與講解，從而能夠基本上了解文章大意與重要知識(shí)點(diǎn)。

這種學(xué)習(xí)方式首先有效的節(jié)約了教師在課堂上讓學(xué)生朗讀與掌握生僻單詞的時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的通過(guò)視頻學(xué)習(xí)生詞音標(biāo)，進(jìn)行課文朗讀，如果遇到不會(huì)讀的單詞或者是句子，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)讀來(lái)逐漸加深印象，提升朗讀與聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)，還有效的利用了學(xué)生閑散的課余時(shí)間，讓部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能夠有更多的時(shí)間查漏補(bǔ)缺，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生通過(guò)熟練的朗讀課文，分析與理解課文，可以節(jié)省課堂上教師用來(lái)分析課文的大量時(shí)間，而教師也可以將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)道，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

接下來(lái)，教師就需要對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的檢測(cè)，檢測(cè)其課前學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了相關(guān)的教學(xué)要求。具體檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)主要內(nèi)容分成兩部分。一是檢測(cè)學(xué)生單詞的正確讀音及課文朗讀情況，學(xué)生可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的音頻發(fā)送到教師，教師也可用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地的聽(tīng)到學(xué)生的讀音情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀與發(fā)音中的不足與優(yōu)勢(shì)；二是對(duì)學(xué)生理解課文的效果進(jìn)行檢測(cè)，教師可以為學(xué)生制定有針對(duì)性的課文信息表格、判斷、填詞等相關(guān)的練習(xí)，從中了解學(xué)生對(duì)課文理解的程度。

由此可見(jiàn)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，一是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多的時(shí)間與渠道，二是節(jié)約了教師課堂教學(xué)的大量時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主宰，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；三是改進(jìn)了教師的教育方式，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。總之，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和升華。

2、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂活動(dòng)主要是為了提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也是翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的課外學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)為教師的課堂教學(xué)提供了更多的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂交流與表達(dá)，課堂教學(xué)的中心從語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用上，從而有效的改變了英語(yǔ)教學(xué)中只注重語(yǔ)言知識(shí)，而忽視英語(yǔ)表達(dá)與聽(tīng)說(shuō)能力的情況，將學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)到了課堂教學(xué)中。

具體如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，我們通過(guò)采用任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)將學(xué)生學(xué)語(yǔ)言和用語(yǔ)言相結(jié)合。首先是確定任務(wù)，比如在講授“Apology”單元內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)重述自己在微課中看到的道歉的情景，自已設(shè)計(jì)致歉場(chǎng)景并以小組為單位，通過(guò)情景對(duì)話表演習(xí)練致歉語(yǔ)句的表達(dá)等，通過(guò)讓學(xué)生完成這些具體的任務(wù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力的提升。其次是完成任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度等，展開(kāi)小組討論或個(gè)人單獨(dú)完成。最后是匯報(bào)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)向教師匯報(bào)小組或個(gè)人的任務(wù)完成情況，其形式可以是口頭匯報(bào)、情景對(duì)話，也可以是簡(jiǎn)報(bào)、幻燈片視頻等，主要是將學(xué)生任務(wù)完成的成果進(jìn)行展示。實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生邊學(xué)邊用，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。

二、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然盛行。

要想突破傳統(tǒng)理念的束縛來(lái)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)阻力重重，一重來(lái)自教師：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師極具挑戰(zhàn)性，要求付出很多，他們必須充分備課，而且要有吸引力；另外目前師資素養(yǎng)特別是一般高校師資函待提高，而且參差不齊，即使是青年教師想要嘗試，也缺乏足夠的信心和指導(dǎo)。二重來(lái)自學(xué)生：主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生自然歡迎這一改革，而那些自覺(jué)性和自控性較差的學(xué)生往往反受其害，他們平時(shí)是不會(huì)花太多時(shí)間在學(xué)習(xí)上的。

2、英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏。

目前，在各大高校中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的建設(shè)并不成熟，需要我們組織團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行教學(xué)資源的研發(fā)。

3、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，他們?cè)谶@種情況下養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生主動(dòng)思考的能力相對(duì)較差，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主研判的能力，在活動(dòng)中缺乏互動(dòng)合作能力等，因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)與合作能力都迫切需要加強(qiáng)與培養(yǎng)

4、信息技術(shù)設(shè)計(jì)尚不完善。

在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，許多教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)形式較為死板，或者設(shè)計(jì)格式不兼容，這樣并不利于各大高校和各個(gè)領(lǐng)域的使用。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站導(dǎo)航欄的設(shè)計(jì)多在首頁(yè)，其他的學(xué)習(xí)頁(yè)面在打開(kāi)之后很容易將導(dǎo)航覆蓋，再繼續(xù)學(xué)習(xí)的話需要將頁(yè)面關(guān)閉，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不適合采用對(duì)比學(xué)習(xí)方式的操作展示，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情況下很容易就產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，并不利于學(xué)生成績(jī)與能力的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革有著重要的積極意義。首先，它增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的空間和時(shí)間，避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式中的由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的情況，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了培養(yǎng)和提高。其次，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生、生生之間的交流探討，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與自主性。最后，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中死氣沉沉的課堂氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起到了重要作用。

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“遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度科研規(guī)劃立項(xiàng)課題

課題編號(hào)：LZY15176

課題名稱：高職英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究”