新課改下生物教師在探究式教學(xué)中的角色定位

梁隆書

摘要：新課改倡導(dǎo)的探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)探索問題的求知欲。采用探究式教學(xué)教師角色的關(guān)鍵，在生物的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該成為管理者、促進(jìn)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者助力學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改下；探究式教學(xué)；生物教師；角色定位

新課程改革春風(fēng)化雨，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種全新的教學(xué)模式，著重體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生自主地抓住現(xiàn)象、事實(shí)，通過親自參與探究過程，積極主動(dòng)地獲得科學(xué)知識(shí)。探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師不再是知識(shí)的直接傳授者和管理者，而是退居二線成為學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的管理者、促進(jìn)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要及時(shí)為學(xué)生提供有利的幫助。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的管理者

1.教師作為課堂教學(xué)內(nèi)容的管理者包括教師為課堂教學(xué)制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，并制定出為達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的學(xué)習(xí)探究的具體方法，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師作為教學(xué)活動(dòng)的管理者，包括有效地控制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，同時(shí)，教師還應(yīng)該給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的課堂探究的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

3.教師作為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生問題探究的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍。

二、課堂探究教學(xué)的組織者

所謂組織者是指教師在探究活動(dòng)中課題的內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面起到組織的作用。由于各探究小組工作的側(cè)重點(diǎn)的不同會(huì)出現(xiàn)不同的困難和問題。在探究活動(dòng)中，學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見分歧和情緒波動(dòng)。因此，沒有有效的管理，就不可能達(dá)到探究活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。比如在組織活動(dòng)中注意合理的分工和良好的配合，既能發(fā)揮個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造橫向交流，團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)。教師的主要作用是維持探究活動(dòng)的進(jìn)行，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

三、學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

探究式教學(xué)法把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在課堂中扮演引導(dǎo)者角色“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”。因此激發(fā)學(xué)生探究的興趣，設(shè)置探究的情境，營(yíng)造探究的氛圍就顯得尤為重要。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是教師從事任何教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最有挑戰(zhàn)性的工作，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式首先要改變教師是“布道者”的方式，新課程下教師最重要的使命將不再是傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。

四、問題探究的提示者

提示者角色是當(dāng)學(xué)生在問題探究過程中不會(huì)回答老師提出的問題或回答老師提出的問題有誤時(shí)，老師給予一定的提示。很多老師并不能有效地扮演這一角色。當(dāng)一名學(xué)生不會(huì)回答老師提出的問題或回答有誤時(shí)，他們往往另請(qǐng)其他同學(xué)回答或由自己直接給出答案或簡(jiǎn)單地由自己糾正錯(cuò)誤。提示這一教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力。例如：在講解生長(zhǎng)素生理作用的兩重性時(shí)，問題探討中的曲線圖的分析是關(guān)鍵，如何讓學(xué)生在復(fù)雜的圖中找到規(guī)律呢？教師可以在教學(xué)過程中通過設(shè)置一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生一步步找到答案。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的討論、分析，生長(zhǎng)素生理作用兩重性的內(nèi)涵也就被揭示出來了。由此可見提示法將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接、明顯、積極的影響。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的參與者

所謂教師的參與者角色也就是教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師也不應(yīng)該只站在講臺(tái)上觀望，而應(yīng)參與到學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中。課堂上教師參與的形式是多種多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)、可以師生對(duì)話表演、共同朗讀或參與學(xué)生的小組討論等等。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生感情，同時(shí)教師在參與的過程中，不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好方法、好思路，有利于今后的教學(xué)，從而達(dá)到師生相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的，也只有這樣才能在課堂上把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地融合在一起。

六、解決困難的幫助者

在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該是活的資源中心，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著幫助學(xué)生。在課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，做題遇到困難時(shí)，非常需要得到老師的幫助。除此之外，一個(gè)人學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵在于他的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)灰心喪氣時(shí)，給予適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?lì)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)予以表?yè)P(yáng)，在遇到困難時(shí)予以及時(shí)的幫助和支持是至關(guān)重要的。現(xiàn)代教師只有當(dāng)好學(xué)生的知心朋友，才能使學(xué)生喜歡你，從而喜歡學(xué)你所擔(dān)任的這一科。

七、探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)者

教師還應(yīng)該是一位評(píng)價(jià)者。每個(gè)人的活動(dòng)總希望得到別人的承認(rèn)，學(xué)生在心理上更需要得到他人，尤其是教師的認(rèn)可。教師如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接或間接影響學(xué)生下一次參與的欲望。教師應(yīng)該將靜態(tài)的評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）與動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)）有機(jī)地結(jié)合起來。不應(yīng)過分強(qiáng)求探究最終的結(jié)果，而應(yīng)將學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、睿智、技巧作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師還要善于運(yùn)用正式與非正式的評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生，鼓舞起學(xué)生探究的勇氣。

綜上所述，新課改下的生物探究式教學(xué)對(duì)教師的要求是全方位的、深刻的。生物教師應(yīng)該從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、促進(jìn)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，這是社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是難得的歷史機(jī)遇，是一個(gè)提升自己素質(zhì)的良好契機(jī)。在教育呼喚創(chuàng)新的今天，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造與更新是喚起教師內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂的原動(dòng)力。只有富于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新、博采眾長(zhǎng)、多專多能，才能真正擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代教育所賦予的神圣使命。