淺談初中數學教學中小組合作學習的誤區及策略

譙君

摘要：新課程改革后，大家逐漸地發現了小組合作學習在教學中起著重要的作用，小組合作能夠極大的調動學生的學習積極性，最大限度的提高課堂效率。合作學習將原本教師"獨攬"課堂的教學模式轉變為學生合作學習的教學模式，更加凸顯了學生是教學活動的主體這一指導思想。但是在教學過程中合作學習的教學模式也存在一定的誤區。本文針對合作學習教學的誤區進行探討，并試圖尋找解決問題的策略。

關鍵詞：小組合作學習；誤區；策略

小組合作學習是學習數學的一種重要方式，有效的小組合作學習既能增強學生學習的主動性和積極性，又能培養學生合作的能力，提高學習的效率。但是，透過現象看本質可以發現：雖然當前小組合作學習表面上熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。也就是當前的小組合作學習存在很多誤區。

誤區一：沒有具體的合作任務，合作流于形式

在數學課堂教學中，有的教師沒有針對學生的合作學習提出切實可行的具體的學習任務，就直接讓學生去合作學習，往往就造成了學生無所事事，不知所措。合作學習變成了學生幾人一個小組站到一起或者圍坐到一起，合作的時候也多是對對答案，流于形式，浮于表面，沒有真正做到重視合作學習的實效性，不利于學生的發展。

因此合作學習應注重教學內容和學生的需求，從實際出發而不是簡單說的進行合作學習，針對這一情況我采取以下策略。

策略：給出具體的任務。針對教學內容和學生的需求給學生提出具體的切實可行的學習任務，注重合作學習的過程也注重合作學習的效果，即合作學習后學生要達到什么樣的效果，知識點掌握到什么程度，并制定相應的評價制度從而檢驗合作學習的效果。

誤區二：小組合作學習數量太多

有的老師僅僅為了體現新課程的理念，在數學課堂教學中隨意添加小組合作學習活動，而這些小組學習活動中有很多是低效的，而且沒有必要的，這樣既分散學生的注意力，又影響教學目標的實現，給人一種作秀的感覺，純粹是浪費時間。

因此小組合作并不是越多越好，小組合作學習必須是必要的，而且有效的，針對這一情況我采取以下策略。

策略：設計合理的問題。問題是數學的心臟，解決問題是數學教育的核心。在數學教學中，問題的選擇與配置，直接影響學生知識的掌握和能力的訓練。教師在進行小組合作學習時，應根據教學內容和環境、學生的特點選擇合理的問題。這些問題是應該是經過小組合作后是能解決了的，而且解決了這些問題后能真正體現小組合作學習的優勢。

誤區三：小組合作學習學生的合作學習效率低

在數學課堂教學中，有的老師習慣性一遇到難點的問題就讓學小組合作，探究討論然后得出統一的答案，剛開始的時候效果應該還不錯，感覺同學們都參與到學習中去的，但是長此以往必將讓一些學生養成依賴思想不再自己獨立思考。也有的教師什么問題都讓學生合作學習，對于學生可以獨立解決的問題，學生通過合作解決不了的問題都讓學生合作學習，這樣的合作學習必將是低效的。而且在合作學習的過程中往往會出現以下現象：（1）優生特別忙，忙著解決問題，忙著給差生解答問題，而差生往往從一開始就無所事事，游離于合作學習外；（2）有的學生趁著合作的機會說小話，做小動作。（3）小組學生沒有明確的分工，大家七嘴八舌，看上去很熱鬧談論也很熱烈，但是解決不了問題，合作學習的效果很差，還容易加劇兩極分化。

因此小組合作必須是有效的，要盡量讓每一個小組成員都參與其中，盡量讓每一個小組成員都能從小組學習中有所收獲，針對以上問題可采取以下策略。

策略：正確認識小組學習，合理分組，明確任務。學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。合作學習是學習數學的重要方式。教師在數學教學中應在恰當的時機進行科學合理的小組合作，不能把小組合作學習當成萬能鑰匙。有效的小組合作學習應該是有利于小組成員形成開放、積極的學習氛圍，使合作成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，促進學生的共同進步。小組的分組也應該是科學合理的，根據不同的內容一般的每個小組在4到6人，小組成員應兼顧各個層次，即應該有優、中、差生，而且要有組長，還必須明確每個人的職責，比如組長的職責，誰負責展示，誰負責點評等等，而且未了鼓勵中等生和差生在小組學習中更好的參與要建立合理的評價機制，而且可以向中差生偏移，比如說同樣的問題優生回答出來加1分，中等生加2分，差生加3分，然后既考核個人又考核小組，這樣更利于整體水平的提高。

誤區四：教師參與小組學習度低。有的教師在學生進行小組學習的時候就覺得自己沒有事了，直接站到講臺上或者站到多媒體的旁邊，要不就成了合格的觀眾看學生們表演。沒有對學生的小組活動進行指導，沒有對學生的活動進行監控。要知道沒有走到學生中去就不了解他們的情況，當然不知道他們的問題，在討論后的教學中又怎么能夠做到合理的點評和評價，又怎么能夠做出適合學生的釋疑點撥呢？

因此小組學習不僅僅是學生的小組學習，也應該是教師的小組學習，在小組學習中了解學生的問題才能更有針對性的對學生進行指導，基于以上誤區看采取以下策略。

策略：適時指導，合理評價。在學生合作學習的時候教師要走到學生中去，去了解每一個小組的情況并針對他們的情況做出實時的指導，給他們相應的啟發，形成良好的學習氛圍。比如教師可以參與到他們的討論中給他們提出一系列的問題讓他們去解決從而啟發和加深理解鞏固知識的目的。在學生合作學習完成后一定要檢查學生的學習效果，并做出合理有效的評價。在評價的時候一定要注意既要注重個人評價有要注重小組整體的評價，還要注意除了評價合作學習的效果還要評價合作學習的過程，評價的時候最好能做到發展性評價。

總之，小組合作學習可以改善教師的教學方法，促進學生的全面發展。作為教師應以學生發展為本，從實際出發，實施有效的小組合作學習活動，使自己的課堂教學更加高效。