中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機研究

李慧

因語言環(huán)境的欠缺和學(xué)生面臨考試壓力而產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不良學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)階段中學(xué)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程一直不能達到較理想的成果和進展。在現(xiàn)有條件下，如何能有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用技能已成為長期困擾教師們的難題。因此在通過激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，從而全面提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

1. 介紹

學(xué)習(xí)動機就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。學(xué)習(xí)動機一旦形成，學(xué)生就會用主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課能集中注意力去吸取知識，而且也有一種動力使學(xué)習(xí)過程中的注意、狀態(tài)、興趣水平保持下去。學(xué)習(xí)動機又存在著辨證關(guān)系，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，動機又能推動學(xué)習(xí)，正如奧貝爾所說：“動機和學(xué)習(xí)之間是典型的相輔相成的關(guān)系。”由此可見，學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。

教育學(xué)家和家長都認為動機不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能增進學(xué)生的自尊心。高動機的孩子熱情，對外界充滿興趣，做事投入，有好奇心，他們學(xué)習(xí)努力，并能持之以恒，對挑戰(zhàn)和困難積極面對，自我感覺良好。而實際上，高動機的孩子在學(xué)校中并不多見。研究者發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到高中，孩子的內(nèi)在動機在減弱，并且越來越害怕學(xué)習(xí)。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機難以激發(fā)？十幾年來，心理學(xué)家和教育學(xué)家一直在尋找能提高動機的因素。總體上說，心理學(xué)研究一直著重于個體心理對動機的影響，諸如歸因、自我效能感、對能力的知覺、對控制力的知覺，自我概念、內(nèi)在動機、興趣、學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)定向。

與心理學(xué)研究相應(yīng)，教育學(xué)研究則著眼于教師行為如何有效地提高學(xué)生動機。有人指出好的教師行為包括指導(dǎo)學(xué)生、樹立榜樣、熱情、允許學(xué)生自由選擇、真城地表揚、強化、激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。還有研究發(fā)現(xiàn)，教師的投入（包括情感投入、精力投入等）、教師對課堂的組織（包括教具的使用、對教學(xué)策略的調(diào)整、反應(yīng)的一致性和可預(yù)測性等）以及教師給予學(xué)生的尊重程度及自由度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響作用，其中教師投入的影響力最大。

在英語教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多并不是智力水平低的學(xué)生，而是些缺少興趣、信心，或者沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。

他們中有一些學(xué)生可能在剛剛接觸英語時也是較為興奮的，因為對新事物的接觸與好奇，外界的影響引起了他們一種低層次的學(xué)習(xí)動機，促使他們?nèi)ミM一步學(xué)習(xí)。但是這種直接的近景性的學(xué)習(xí)動機在經(jīng)歷了幾次諸如默寫單詞、背誦課文失利的情況下無法強化和維持他們的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生出現(xiàn)了焦慮和害怕英語的情緒，這種情緒越積越深，久而久之，他們對英語這一學(xué)科也就有了恐懼和排斥的心理。

2. 研究的目的和意義

為了適應(yīng)新時代的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，國外的外語教學(xué)或第二語言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了“ 語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，我國也開始進行英語教學(xué)目標(biāo)和模式新的探索，在國家頒布的中學(xué)英語新課標(biāo)指導(dǎo)下的中學(xué)英語教材已在全國范圍內(nèi)廣泛使用，這套教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“ 以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點” 的精神。建立了新的教學(xué)方式，促進了學(xué)習(xí)方式的變革。新課標(biāo)帶給我們的不僅是教育觀念的變化，也使教學(xué)課堂和學(xué)生生活發(fā)生了新的變化。新課標(biāo)突出“ 以人為本，以學(xué)生為主體” 的思想，在教學(xué)中既重視知識，更要注重能力，最終的目的是培養(yǎng)和形成運用英語的實際能力，對中學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，也指出了新的發(fā)展方向。

3. 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施

3.1. 更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著1定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有用真實的，對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。首要的就是教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，采取多種形式，增進師生間的情感交流，采用生動形象的適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特征的教育方式，建立良好的積極型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生高水平的求知欲，適時的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的和意義的教育。

3.2. 講究課堂教學(xué)藝術(shù)

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在英語學(xué)習(xí)的過程中進行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。所以在教學(xué)過程中我們要充分利用現(xiàn)在教材內(nèi)容豐富有趣、新穎生動、難易適度、層次性和邏輯性強的特點，努力營造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，采用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，生動的呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在多種角色的操練和扮演活動中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，使學(xué)習(xí)過程更富于挑戰(zhàn)和情趣，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3. 正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評

為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機，還必須給學(xué)生以正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評。在評價和表揚批評過程中我們應(yīng)注意努力作到：要使學(xué)生對評價有正確的認識和態(tài)度；評價要客觀、公正和及時；表揚與批評要考慮到學(xué)生個性差異的特點，從而講究不同的方法。盡量多鼓勵，多表揚他們的進步，降低他們的焦慮，保護學(xué)生的自尊性，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。

3.4. 充分利用學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)結(jié)果包括讓學(xué)生看到自己所學(xué)知識在實際運用中的成效，解決課題時的正確與錯誤，以及學(xué)習(xí)成績的好壞。讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點和錯誤，有助于激發(fā)學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)的動力，從而按照需要修改學(xué)習(xí)計劃、改進學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵上進心，以達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這也要求教師要幫助學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和每一個階段所要達到的學(xué)習(xí)效果，及時批改作業(yè)、寫好評語，有針對性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生一起分析探討，使學(xué)生受到鼓舞和激勵。