以就業為導向的中職會計教學研究

何越詣

摘要：隨著我國教育水平的不斷升高，各中職院校的教學能力也實現了大幅度的進步。為了能夠更好地完成教育目標，中職會計教育必須要從各個方面進行改革，以保證其能夠真正的做到“以就業為導向”。

關鍵詞：就業導向；中職；會計教學

以就業為導向的教學模式，能夠幫助中職的會計教學更好地明確會計人才培養目標，完善會計課程設置、改善教學方法，規范創新實訓模式等途徑來實現對專業會計人才的培養，其不僅符合職業教育的育人模式，同時也進一步滿足了現代社會生活對會計人才的切實需求。

一、目前中職會計教學中所存在的問題

（一）學生生源較差

中職學校是義務教育后教育，雖然與普通高中同質為高中階段的教育。由于社會上對中職教育的認識偏差，學生家長都是想通過普通高中高考的方式，考取大學繼續深造，不愿意過早地踏入職業素能培養，并且形成一種偏激思想認為去讀中職學校就是一件相當丟臉的事情。由于入讀的學生大都是一些未成年的孩子，對相關的專業方面基礎知識根本沒有經驗。由于會計專業的學習需要一定的社會經濟知識基礎，還有一些偏專業方面的抽象理論知識學習，學生在這些方面的學習能力欠缺，所以導致教師在教學方面必須弱化難度，這樣就無法深入講解相應的知識點內容。

（二）學校專業科目設置，難以明確今后就業方向

對于會計專業的主干課程的設置，中職學校對于教學科目的設置比較散亂缺乏系統性和科學性。多采用較難的大專院校的科目和就業方向進行設置，而將學生今后的就業方向和就業崗位模糊化，無法明確。貪大、貪全的設置一些學生在今后崗位實踐中根本無法應用的理論知識，缺乏準確的定位性。

（三）校企合作的形式性，實作的缺乏性

校企合作一直是學校倡導的主要教學模式，讓學生在實際中將所學知識和技能深入化、加強化、熟練化。但是由于各方面的原因，會計專業在校企合作上面行走的并不是很順暢。有的校企合作實質上只是參觀學習，學生無法進行實際工作實踐，無法達到校企合作中理論和實踐的雙向結合。當然這只是一方面原因，由于專業崗位定位不準確，學習的內容和實踐過程中所需要的技能脫節也是導致校企合作形式化的主要原因。

二、以就業為導向的中職會計教學方法

（一）結合社會需求，做好人才定位

在中職會計教學過程中，想要真正做好實用型人才培養，達到以就業為導向的培訓目標，學校就必須要加強與用人單位的溝通，結合用人單位的實際需求，來做好專業會計人才的定位，并以此為指導開展專業會計人才培養模式的構建。從中職學生的受教育程度和基礎素質來講，學生進入到大企業當中就業的機會偏小，那么中職教育的會計人才主要供給方向就是以中小企為為主，在職業生涯初期，其所做的工作必然都是較為基礎的會計工作。那么中職院校就可以根據此種社會需求來對會計人才進行定位，從基礎上培養他們的做賬、查賬和用賬能力。以便學生能夠在參建工作后，能夠迅速的融入工作崗位，發揮出自己在企業會計工作當中的作用。當然這只是人才定位當中的初級階段，學校要在做好基礎技能培養的基礎上，陸續對學生進行其他難度會計專業技能的培養。但需要注意的是基礎才是最重要的，中職教育會計人才的培養目標就是培養實用性基礎人才，因此學校一定要做好人才的正確定位

（二）堅持就業導向，設計實訓課程

實訓課程是各個中職教育學科當中最主要的教學部分，會計學科亦是如此。基于實用性人才的培養需求，學校在進行會計人才培養時必須要加強對實訓課程的比重，才能夠最大限度保證學生的實際操作能力，能夠符合會計職業需求。在這一環節當中，中職學校要注意兩方面內容：其一是理論課程與實訓課程的設置問題。從實用型會計人才的培養目標角度分析，中職學校必須要進一步擴大實訓課程的時間，來讓學生能夠接受足夠的實訓課程教育。由于課時是有限的，那么在實訓課程課時增加的同時，理論課程的課時就要相對減少。目前，會計實訓課程與理論課程的課時比例控制在“4：1”較為合理。其二是實訓課程的內容設置問題。為了保證實訓課程內容的科學性，學校要以會計職業需求為切入點，進行實訓課程的設計，以保證實訓課程的教學有效性。

（三）組織技能競賽，提升實操能力

在學校教育階段，無論學校所設置的實訓課程多么科學，都無法與實際工作環境相比。對于會計職業來說，如果學生的實際操作能力不強，那么即使學生順利進入職業崗位，也很快會被淘汰。為了避免此種情況的出現，中職院校應該多組織會計技能競賽，讓學生在上學期間，能夠將每一項會計技能都熟練的掌握，為學生的會計職業道路發展打好基礎。中職院校在組織技能競賽時要注意對技能競賽內容的科學把控。因為充足的實訓課程實踐已經能夠讓學生熟練的掌握會計技能，因此競賽內容如果以實訓課程為主，那么競賽活動的開展意義并不大。基于學生未來職業發展角度考慮，學校在進行會計職業技能競賽時，可以借助企業的力量，來創造出實際工作環境，為學生布置真正的會計職業任務，這樣一方面可以考核學生對于會計技能的實際掌握情況，另一方面還能幫助學生更好的適應和融入會計實際職業環境。

（四）改善教學方法，創新教學內容

在培養專業會計人才過程中，中職學校必須要對自身的教學方法與教學內容進行改善與創新，因為只有如此才能夠保證所培養出的會計人才能夠符合社會需求，才能發揮出學生在會計職業環境中的作用。在快速發展的經濟背景下，社會無時無刻都在變化，中職會計教育作為為社會提供實用性會計人才的主要基地，其必須要保證自身教育行為與社會需求的一致性，才能確保自己教學行為的有效性。以《會計學》的教學內容為例，傳統中職教育對《會計學》的教學方法是以教師講授知識的模式展開的，學生所學習的內容更多的是理論知識。雖然其能夠產生一定的教學效果，但從當前的社會需求來看，這種教學模式儼然已經不適合中職會計教育。取而代之的是以“學生探究為主，教師指導為輔”的教學模式，這種教學模式不僅能夠充分確立學生在學習過程中的主動性，還能夠讓學生在探究過程中收獲知識。

（五）加強師資培訓，保證師資水平

教師作為學生學習過程中的領路人，他們的專業素質水平，會對學生的學習效果產生影響，尤其是以實用性為主的中職會計教學，教師在教學環節中變得更加重要。首先是教師教學思想的問題，如果教師會計教學思想不符合當前社會對會計人才的需求，那么教師的教學行為很難與實用性會計人才培養保持一直。其次是教師的教學水平問題，如果教師的會計教學水平偏低或不符合當前社會對會計人才的需求，那么即使教師的教學思想非常超前，那也只能是“心有余而力不足”。無論教師的何種問題，其為學生帶來的都是未來職業發展的影響。為了避免此種情況的出現，中職學校要做好對教師的培訓工作，通過合理的培訓與考核來保證教師的思想、素質都能夠符合會計教學的實際需求。為了能夠保證教師的教學思想和素質隨時都能夠符合會計職業需求，學校還可以專門要求聯合辦學的企業的專業會計人才到學校當中定期的進行專業交流，為教師教學思想和教學素質提供保障。

三、結語

總而言之，在實際教學過程中，為了保證教學效果的有效性，學校必須要加強對社會之間的聯系，確保學校的教育策略與社會用人需求保持一致，從而讓每一個會計人才都能夠在進入工作崗位后，快速的適應職業需求，為我國會計事業的發展與進步做出貢獻。

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