綜合實踐活動因意外而精彩

戚伯芳

摘要：在開展綜合實踐活動的時候，不可能所有的事都安裝事先準備好的那樣發展下去，很有可能會因為各種原因而出現意外。但是意外并不代表就會導致綜合實踐活動達不到原來的效果，相反如果教師處理得當還會讓綜合實踐活動更加精彩。在文中從一次綜合實踐活動的教學實際出發，對綜合實踐活動中的意外的處理進行了反思。

關鍵詞：綜合實踐活動；意外；反思

一、背景

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的實踐性課程。它強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。基于以上認識，我在三年級學生中間開展了《認識蔬菜》為主題的實踐活動。第一階段，學生在課堂里通過猜猜、摸摸、比比、分分、議議等活動環節初步認識了常見蔬菜的外部特征。第二階段，我們的蔬菜花研究小組、蔬菜種子搜集小組等課外調查小組紛紛成立，關于蔬菜的課外調查活動也如火如荼地展開了。

二、過程

一個陽光燦爛的下午，我跟著幾個調查小組來到了學校背后的一塊菜地里繼續我們的調查活動。孩子們三五成群地圍在一起，有的觀察花，有的區分葉，有的用手摸，有的用鼻子聞，更有的向科學老師借來放大鏡正小心翼翼地研究花蕊的不同……他們興趣盎然，熱情高漲。探究的熱情、成功的喜悅充溢著整片菜地。看著學生完全沉浸在探究的樂趣中，我心中也一陣欣喜：他們的自主探究一定會有更多的收獲，這次的活動可真成功！

“老師，周斌他們在那邊抓蝦！”突然，一個女同學氣喘吁吁地跑來向我報告。隨著她手指的方向，我看到不遠處，周斌等五個班里最好動的男同學趁我不注意時溜到了溪邊。“太沒紀律性了，快把他們叫來！”我頓時怒氣上涌，立即讓這位女同學把這幾個“出軌分子”給叫來。五個小調皮耷拉著腦袋過來了，準備挨批。可想而知，其余學生的調查活動也被這不和諧音符給打亂了。他們紛紛圍了上來，似乎在等待“挨批”好戲的開場。

怎么處理？我怒視著這幾個孩子，漸漸冷靜下來思索著：是左一個“不遵守紀律”右一個“不注意安全”，把他們數落得眼淚汪汪為止？是撇開不管，置之不理，繼續調查活動，把教育責任推給他們的班主任老師？還是……我把目光放在了周斌手中的那個小瓶子上：半瓶子水，中間漂著幾根綠綠的水草。水草間，幾只小蝦正活蹦亂跳地在水草間穿梭、嬉戲，多么有趣！我內心的怒氣也不由得給這可愛的小生靈給感染了，難怪這些孩子會如此鐘情地去捉、去玩。這不是一個很有利用價值的活動資源嗎？

于是，我到孩子們捉蝦的地方看了一下，發現那是一條清淺的小溪，對三年級學生來說是沒有危險的，我心中也有了處理方案。我把這五個意外事件的“制造者”叫到身邊，笑著說：“你們抓的小蝦，老師也很喜歡。你們能學大科學家達爾文、法布爾等小時候的樣，從小愛玩昆蟲，愛觀察昆蟲，這很好！”孩子們聽了，都抬起頭，用驚訝的目光看著我。我繼續說：“你們能告訴老師，小蝦喜歡住在怎樣的地方？這些地方還有哪些小生物住著？小蝦用什么方法抓最好？它身體有幾節？腳有幾只？尾巴呢？……”一連串發問使小調皮們傻眼了。是啊，光顧著抓蝦玩蝦，誰還會注意這些！他們不好意思地搔著后腦勺，臉漲得紅紅的。我拍拍他們的肩膀繼續說：“沒注意是吧！想繼續捉蝦嗎？”“想！”五個孩子不約而同地喊了出來。“這樣吧，完成好這個主題的調查活動后請你們五個當小組長，帶大家一起去捉蝦。抓時要求仔細觀察，認真思考，找出老師問題的答案。我們下一個活動的主題是《觀察小蝦》！”“吔——”菜地里頓時響起了一陣歡呼聲。五個孩子和自己組同學紛紛回到各自崗位繼續觀察起蔬菜來。我發現，孩子們的觀察探究更為專注，更為投入，個個臉上洋溢著快樂與幸福。

三、反思

孩子們還在活動中體驗著，在體驗中探究著，在探究中收獲著。這次和意外的“邂逅”，曾給我們的實踐活動課堂掀起了不小的“漣漪”，但也給了我深深地思考：面對實踐活動中的意外，我們該如何應對？

1.直面——要有正確的心態。新課程鼓勵學生“主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究”，學生常會有意無意地跳出預期的框架。面對“意外”，我們教師應用正確的心態和親和的對話去捕捉，將其定格。回首蔬菜的課外調查活動中，菜地邊溪中的小蝦吸引了幾個孩子的極大關注。如果我一味地以“不遵守紀律、不注意安全、不按活動要求做”加以批評指責，生硬將他們好奇的思緒和眼光從小蝦中拽回到蔬菜的探究上，則會打擊學生的學習熱情與探究欲望，影響其接下來的觀察活動。而一句“接下來再去抓”輕而易舉使孩子們快樂地回到原先的活動崗位，有效地控制了活動秩序，同時也保護了孩子的探究熱情。

2.判斷——關注生成的價值。《綜合實踐指導綱要》明確指出：在活動的展開過程中，允許小學生興趣的轉移，允許學生偏離設定的研究方向，去探究自己真正感興趣的領域和發掘新的探究題材。但同時不遷就或放任小學生的興趣，在尊重他們興趣的基礎上引領他們深入探究和體驗自己感興趣的事物、現象及活動。綜合實踐活動具有開放性、實踐性，尤其開展探究為主的實踐活動，我們教師更無法預測將會出現什么結果。類似與“捉小蝦”、“玩小蟲”等與活動主題相違背的現象定會不時出現。它們的存在可能會干擾教學活動，也可能成為教學活動可利用的寶貴資源。對于這樣的不確定生成，我們要看學生的情緒反映。如果不引起多大關注，則弱化處理或直接排除；若引起極大熱情關注，可取的方法是順著學生的興趣和需求，因勢利導，變“干擾”因素為“有利教育因素”。

3、尊重——促成活動的再創。孩子是鮮活的，孩子的思維更是鮮活的。學生是學習和實踐活動的主體，學生的個體差異決定我們綜合實踐活動情況的多變性。面對意外，我們應重視學生的內心世界，悉心傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。

4、思考——引領教師的不斷學習。不可否認，綜合實踐活動課程是開放的，是活躍的。但由于每個學生表現出不同能力的差異性、生成資源來源的不確定性、教師智慧的不穩定性等多種原因，形形色色的意外也隨之而來。如何及時把握一次一次的意外，生成一次又一次的精彩，這就需要我們教師長期蘊積的教育藝術，也需要教師充滿創造的教育機智；它需要教師去冷靜思考，更需要教師用心去感應，去把握，去反思。只要加強自身學習，提升知識和人文素養，我們才能“肚”里有“貨”，才能從容應對瞬息萬變的突發事件。

意外是一塊寶貴的“磚”，好好“拋”，就能引出珍奇的“玉”，演繹出無限的精彩。所以，當與意外“邂逅”時，只要我們冷靜面對，及時判別，巧妙地調控，我們的實踐活動一定會因意外而更精彩！

參考文獻：

[1]陳潔.行走在兒童的世界——教育本真：綜合實踐活動的幸福追尋[J].生活教育，2014，（07）：85-88.

[2]王曉華.小學綜合實踐活動課程的區域推進研究[D].山東師范大學，2015.