簡論小學課堂教學中活力美術(shù)課堂的構(gòu)建

代亞林

摘要：小學生天真活潑、朝氣蓬勃，美術(shù)課堂又是解放天性的一個平臺。所以小學美術(shù)課堂不應該是死氣沉沉的，而應該是充滿活力的，在新課改的大背景下，教師積極開展合作學習、主動學習、團結(jié)協(xié)作等手段致力于構(gòu)建小學美術(shù)活力課堂，從真正意義上促進學生的個人發(fā)展，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

關鍵詞：小學美術(shù)；課堂；活力；構(gòu)建

如何在現(xiàn)代教育理念指導下，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學實踐，是當下小學美術(shù)課堂教學的重點。近年來，我以“自主探究教學方式”的課題研究為突破口，在學生進行合作學習的過程中，不僅學生的想象力和創(chuàng)造力會得到充分的發(fā)揮，而且還可以在一定程度上提高學生的審美能力。創(chuàng)設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權(quán)交給學生，使學生在課堂中個性發(fā)展。怎樣把學生變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，養(yǎng)成自主學習能力，我認為學習方式的選擇是關鍵，合作學習方法是有效途徑之一。

一、小學美術(shù)教學中的合作學習

合作學習的這種教學模式在很多的課程中都有被運用到，當然在小學美術(shù)教學中也可以采用這種教學模式。在小學美術(shù)教學中，合作學習可以滿足學生的需要，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生間交流互動，有效促進學生心理

機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發(fā)展非常切合。在小學美術(shù)教學合作課堂中教師應注意三點：（1）發(fā)揮教師的示范作用，培養(yǎng)小組合作的能力；（2）培養(yǎng)小組長及整組的團隊意識，提高合作學習時效；（3）及時給予小組合作成果的肯定，讓小組體會合作的力量。

例如在教學 《畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，可以采用小組無主題合作方式完成繪畫：每組第一位學生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給小組另一位同學，那到前一位作品的同學觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時間里，在把作品傳給后一位同學，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學生對小組完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學生創(chuàng)設了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動了學生學習積極性，體會了與人合作的快樂，提高了學習效率。

二、合作學習課堂為學生創(chuàng)設主動學習空間

教學中，教師要不失時機有計劃地巧妙設疑，置疑，創(chuàng)設問題情景，為學生創(chuàng)設自由生動活潑的學習空間，讓學生進行交流，使學生不僅僅是學習者，欣賞者，模仿者，而且與教師共同面對問題情景，解決問題，成為講授者，表演者，創(chuàng)造者.美術(shù)教學也必須在一種氛圍中，一種文化中才可能進行.如果學生由頭至尾都不能走進你的思路，那么美術(shù)教學就難以繼續(xù)下去。

三、在合作中培養(yǎng)孩子團結(jié)協(xié)作，助人為樂的精神

集體是力量是源泉，眾人是智慧的搖籃。美術(shù)課堂中，孩子們畫畫或做手工時，經(jīng)常忘了帶這樣工具，那樣材料，采用合作學習課堂形式，小組內(nèi)你借我的水彩筆，我借你的剪刀，互相幫助，大家都能做出好的作品來，或者共同完成一個作品。孩子們大多數(shù)時候都合作得比較和諧、愉快。有時有靦腆的孩子不敢向別人借東西，當老師去問情況時，馬上就有周圍的孩子主動大方地拿出自己的東西說：“我借給你！”其實，孩子是很單純的，只要正確地引導，每個孩子都是積極向上的。在動手合作的過程中，孩子們不僅得到了美育的培養(yǎng)，還能進行感情的交流，體驗團結(jié)互助的樂趣。

四、在合作學習中應明確教師的主導地位

教學中我們發(fā)現(xiàn)沒有進行過小組合作學習的學生根本不知要如何進行合作，尤以一年級學生為最。他們的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。為了在小學美術(shù)教學中能夠更好地開展合作學習，一定少不了教師對學生的組織與引導。我們首先要通過教師的示范在他們大腦中建立起合作學習的概念。在開展合作學習的過程中，一定要明確教師占據(jù)其主導地位，在教師正確的引導之下，讓學生進行合作學習。我們首先要通過教師的示范在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如在欣賞作品時，可以先請分析能力較強的學生發(fā)表見解表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的作品模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式給學生一個導向再放手讓學生在小組中自由討論。在開展合作學習的過程中，教師應該參與到學生的合作學習中，為學生遇到的困難或問題加以引導和幫助，從而使學生更好地完成任務。

現(xiàn)在的學生以自我為中心的意識較強，又多是獨生子女，要進行小組合作學習活動來營造良好的學習氛圍，以培養(yǎng)學生合作學習的習慣。要讓小組合作學習更深入有效，還需要進一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，精選合作內(nèi)容、豐富合作形式、使之真正成為有效可行的學習方式，對學生自主學習能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。

五、合作學習課堂創(chuàng)設激勵評價空間

通過合作學習課堂，師生交往、生生交往，讓學生在美術(shù)學習過程中獲得知識和技能的同時，得到情感的體驗。但往往在美術(shù)教學中由于學生的個性差異，在知識的理解與表現(xiàn)上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量小組學生的作品。該表揚時就給予表揚，并提出新的期望，去鼓勵學生進行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學習積極性。在每次下課前給孩子評價自我，可以相互借鑒學習，有利于培養(yǎng)學生的觀察，判斷，審美等方面的能力，并且學生在互動中學會了寬容。我們用師者的真摯及誠懇的心態(tài)去對待所教學生，多給予他們一些表揚與鼓勵，不去輕易地否定一個學生的成績，作為師者，千萬不要吝嗇表揚、鼓勵。因為你的一個手勢，一句贊美的話語，一個鼓勵的神情，都將成為學生學習上進的動力。

在美術(shù)課堂教學中，所有細節(jié)是教師成長的階梯，是指導自己今后的教學寶貴財富，它能為美術(shù)教學注入新鮮活力。但在美術(shù)教學中，教師一定要根據(jù)課堂實際的教學內(nèi)容適時地為學生提供合作學習的時機，要明確合作學習的模式并不是適用于任何教學內(nèi)容，不是在每一節(jié)教學中都需要運用合作學習的模式。持之以恒地進行探新，尋找適合班級學生的課堂學習模式，將其內(nèi)化為美術(shù)教學生活的規(guī)律，讓我們美術(shù)教師享受美育教學的快樂與幸福。

參考文獻：

[1]余文森 從知識論和教學論視角解讀情境教育的依據(jù)和意義[J].基礎教育課程，2009，（2）。

[2]李吉林 情境教學怎樣設計情境[J].人民教育，1999，（2）。

[3]杜威 我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].人民教育出版社，2005。

[4]范鐵山 中小學生美術(shù)學習興趣的激發(fā)和保護[J]；伊犁師范學院學報（社會科學版）；2008年04期

[5]李崴 提高農(nóng)村中學生英語學習興趣策略初探[J]；成才之路；2011年30期

[6]劉軍超 運用于英語教學中的合作學習[J]；中國電力教育；2009年24期