高專幼師院校教師發展現狀與需求的調查分析

【摘 要】本文針對當前高專幼師院校教育發展中存在的問題，以廣西幼兒師范高等專科學校為例，對教師發展現狀與需求進行調查分析，結合調查結果對高專幼師院校教師發展進行探討。

【關鍵詞】高專幼師院校 教師發展 現狀 需求 調查分析 問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0013-04

隨著高等教育大眾化的發展，我國的教育辦學規模與層次迅速發展。特別是在國家重視職業教育的大背景下，高專幼師院校數量也不斷地擴充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨立或合并升格而成，從原來的中專（中師、中職）升為高專（高職）。學校的辦學層次改變比較容易，而師資隊伍作為學校最重要的內涵建設，如何讓原有的教師迅速轉型適應高等教育辦學要求，讓新進的教師迅速適應崗位，完成角色的轉換，則面臨著巨大的挑戰。

一、研究問題

本次調查的目的在于了解高專幼師院校教師發展現狀及教師自身的發展需求等，旨在回答幾個問題：（1）當前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業認同感如何？（3）高專幼師院校教師發展的現狀如何？（4）高專幼師院校教師發展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養怎么樣？

二、研究方法

（一）問卷設計

該研究的方法主要為問卷調查法。了解高專幼師院校教師發展現狀是什么，教師有什么樣的發展需求，進而為促進教師發展提供有效的解決建議或對策。根據研究的內容，初步設計了“教師發現現狀與需求調查問卷”。對研究的內容分為五個部分，分別是基本情況、職業認同、發展現狀、發展愿景、信息素養。問卷初稿經過了部分專家審定和小規模的測試，最后在綜合各方意見的基礎上修改定稿。

（二）調研情況

本次調查以網絡問卷的形式進行，于2016年7月7日—7月11日期間實施。我們以廣西幼兒師范高等專科學校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調查為242人，參與率達86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達97.52%。回收問卷后使用EXCEL2013與SPSSS20.0對數據進行統計分析。

（三）樣本教師的基本情況

本次調查覆蓋全校242個教師樣本，有效樣本為236個。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學歷以研究生、學位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時數13節以上占46.61%。近兩年參加過培訓情況，短期培訓占77.97%，長期培訓占2.97%，學歷進修占6.78%，沒有培訓占12.29%。

三、調查結果

（一）職業認同感的調查情況

職業認同感易受到教師職業的滿意度、職業倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發展現狀，先從職業認同感入手，主要從以下三個方面進行：一是教師職業的滿意程度，從受調查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實屬無奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業倦怠感，“經常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。

（二）教師發展的現狀

1.發展現狀滿意度。從受調查的教師對自己目前的發展現狀來看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學工作中有27.97%的教師“經常會”感到自身的不足，67.37%的教師“有時會”，4.66%的教師“很少會”。

2.發展與規劃。就教師的發展與規劃而言，先從總體進行調查，再深入地具體調查。對教師職業發展與專業成長的總體調查發現：“經常思考，有自己的發展規劃”占58.47%，“考慮過，沒有發展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長的條件”占5.93%。

教師要發展，必須有進修的意識。對“您有學習進修的想法嗎？”進行調查發現：“經常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓進修的機會情況看，只有4.66%的教師會“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機會“比較少”。通過對教師培訓后的效果與變化的調查發現，思想變化與實踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實踐”占18.64%，“實踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。

發展離不開日常的反思與研究，從日常教學反思的調查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學反思記錄，39.41%的教師“經常”做，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調查的教師在教學之余從事過教學研究情況，“經常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。

3.困難與挑戰。在學校教育教學活動中所面臨的主要挑戰，11.48%的教師認為是“專業知識陳舊老化”，7.87%的教師認為是“缺乏教育學、心理學知識的支持”，18.32%的教師認為是“缺乏對新的教育教學方法的了解和運用”，8.90%的教師認為是“缺乏對課堂教學各環節的調控能力”，8.13%的教師認為是“缺乏對多媒體信息技術手段的了解和掌握”，15.48%的教師認為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教師認為是“缺乏教學科研意識和方法”，3.87%的教師認為是“缺乏與學生交流溝通的能力”，14.97%的教師認為是“教學設備破舊問題”。

在做研究時，碰到的主要困難是19.70%的教師認為“缺乏理論指導”，22.35%的教師認為“教學任務重”，14.07%的教師認為“缺乏科研素質和能力”，20.20%的教師認為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認為“教學科研意義不大”，9.77%的教師認為“學校不夠重視”，9.60%的教師認為有其他的原因。

遇到教學上疑難問題時，有30.69%的教師“向本教研室教師請教”，34.36%的教師“個人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請教”，3.09%的教師“順其自然”。

職稱晉升的阻力，主要來自以下方面：“教學任務重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵機制”占23.29%、“學校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。

認為影響教師專業發展的主要因素按重要程度排列如下：學校制度（占16.79%）、團隊氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進修途徑（占11.36%）、職業理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學興趣（占9.85%）、專業挑戰（占7.70%）、教師專業互動（占4.92%）、家庭環境（占3.66%）。

專業知識影響最大的因素，有21.94%的教師認為是“學科知識”，15.38%的教師認為是“教育學及心理學知識”，22.93%的教師認為是“教學方法和技術知識”，16.52%的教師認為是“課程開發及設計知識”，23.22%的教師認為是“教師個人實踐經驗”。

對教學能力影響最大的因素26.80%的教師認為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認為是“教學表達及師生交往能力”，19.74%的教師認為是“教學研究能力”，13.11%的教師認為是“現代教育技術能力”，11.24%的教師認為是“自學能力”。

（三）發展愿景

學習型社會的教育者，每個教師都會有發展的愿景。

其一，渴望提升。“您希望從哪些方面進行提升？”調查結果為：教育理論占17.44%、教學理念占24.44%、信息技術占15.65%、教學方法占22.21%、教學技能占20.27%。“請您根據自己的實際需要，選擇當前最需要提高的三種能力”，調查結果為：教學能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學論文的能力占17.05%、自我反思和自我學習的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%。“您認為促進教師專業發展的主要動力是”：更新知識，提高素質占21.77%；使學生獲得更好的發展占22.31%；追求職務職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應教育改革的新要求占14.92%；更好實現人生價值占18.01%。

其二，通過何種活動來提升教學能力。“您希望通過參加哪些活動提高教學能力？”調查結果為：名師教學觀摩占23.95%、教學經驗交流占18.72%、專題教學研討占18.72%、個別教學指導占9.65%、言語表達技巧輔導占7.21%、PPT優化設計培訓占9.53%、微課制作培訓占9.07%、其他占3.14%。

其三，學校能提升的機會與條件。“您希望學校提供哪些機會或條件？”調查結果為：學歷提高占14.02%、創造學習化環境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業務進修占22.91%、教學觀摩占18.33%、其他占3.50%。

（四）信息素養

作為信息時代的教育工作者，信息素養是教師的必備素養，通過幾個調查問題，了解當前教師的信息化水平如何。具體調查情況如下：

在教學工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網絡，25.42%的教師用專業書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。

通過網絡獲取消息時，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養狀態。

而對于常用辦公軟件Office的使用，56.78%的教師能熟練運用，38.98%的教師達到一般程度，4.24%的教師不太會使用。

對微信、QQ等社交軟件的用途，調查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。

對于提升教育的信息素養，培訓如何開展，42.32%的教師認為要“采取靈活的培訓模式”，36.00%的教師認為要“精心安排培訓內容”，18.53%的教師認為要“增加培訓時間和次數”，3.16%的教師認為“不需培訓，主張自學”。

四、基于SWOT的調查結果分析

（一）內部優勢

1.教師職業認同感強。教師職業認同是教師個體對自己所從事的職業認可和接受，對教育事業的發展和教師隊伍的穩定性具有重要的意義。調查結果發現，八成的教師表示對當前的職業滿意，選擇教師職業是因為“熱愛教育”、“從小的理想”，可見教師的職業認同感相當強，為院校的發展奠定了堅實的基礎，也為教師個人事業的發展夯實了必要的根基。

2.教師發展需求較強。只有對自己的工作需求，有思考才有進步的空間。從調查中可知，教師對自己的發展規劃進行了思考，經常有想學習進修的想法，教學之余經常進行教學研究，比較關注自己的發展，教師發展的內在動力比較足，發展需求強烈。

3.高學歷人才占主體。高專幼師院校基本都是近幾年陸續升格而成，都面臨著院校大發展的需求，基本上都是大量引進高學歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調查中發現碩士研究生以上高學歷的人才占六成，成為當下院校的人才的主體，為學校日后的發展儲備了大量的人才。

4.信息技術應用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據人群的數字化“進化”程度，對生活在信息時代的人區分為三類：數字原居民、數字移民、數字難民，可見中青年教師基本上都是數字原居民，有少量的移民，因此他們對于信息技術的應用有著天生的感知能力，技術應用掌握得比較好，能適應教育信息化的實際需要。

（二）內部劣勢

1.教師發展存在諸多困惑。雖然教師有較強的發展需求，有強烈的職業認同感，但自我發展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統地對自身發展進行規劃，更沒有著手制定相關的規劃，只是停留在想的層次，而沒有落實到行動；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業畢業，教學能力與研究能力還有待于加強；三是反思能力有待于加強，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術應用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數字化設備都裝備到教室、辦公室，沒有較強的信息技術應用能力，已經不能適應數字化時代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來發展的重要制約因素。

2.信息篩選能力略弱。在借助網絡獲取信息時，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強的信息篩選能力。在信息時代，每天都會產生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務教學、支持專業成長的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業發展與職業成長的重要因素。在這個方面，還存在著諸多的問題，需要進一步的加強、突破，以適應信息時代生存與發展的需要。

3.隊伍結構失衡，發展任重道遠。教師隊伍建設是高校生存發展的核心要素，隊伍結構的優化至關重要。從調查結果來看，教師隊伍結構失衡主要表現在以下幾個方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數，比例為3∶1。二是年齡結構失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現大規模的退休，情況會更嚴重。三是職稱結構失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級占近五成，從側面與年齡結構失衡相互印證。

面對諸多的結構失衡問題，教師發展的重點是青年教師的培養，從調查結果上看，未來的教師專業成長與職業發展任務艱巨，壓力相當大，可謂任重道遠。

（三）外部挑戰

1.多校區辦學困惑。從中專升格到高專，在辦學規模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區辦學的情況，而多校區辦學給教師發展帶了很多的不便。一是教師時間與精力的巨大耗損，二是校本培訓的成本大大增加。

2.可獲取的資源有限。由于辦學層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來了一系列的尷尬與不適，同時使得幼師院校獲得的培訓的機會少，形成團隊合作的機會減少，通常一個省（自治區、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。

3.學前教育行業的高要求。由于國家對學前教育專業的重視，政府對學前教育辦學的要求不斷提高，學前教育行業，特別是幼兒園對生源質量提出了更高的要求。同時這也是對幼師培養單位提出了嚴峻的挑戰。

（四）外部機遇

1.國家及各級政府對學前教育的政策支持。國家及省（自治區）政府在學前教育大發展的背景下紛紛出臺相關的政策支持幼專院校的發展。例如《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《學前教育三年行動計劃》等，從宏觀方面對學前教育進行引領與指導，從政策上予以支持，從經費給予資助，為幼專院校的發展提供了多方面的支持。

2.政府對教師發展的政策支持。為了促進教師發展，國家與省（自治區）高度重視，建立了示范性教師教學發展中心，并支持各高校建立教師教學發展中心，為教師發展提供平臺。為保障骨干教師進一步提升，培養教師的梯隊，國家、省（自治區、直轄市）實施“國培計劃”、高校青年教師教學能力提升計劃、“十、百、千優秀人才”資助計劃等，為高校的教師的專業成長與職業發展提供全面的支持。

五、策略與建議

（一）發揮優勢，改變劣勢

對于自身的優勢，必須加以充分利用。利用教師強烈的職業認同感與發展需求，合理地引導，促進教師的自我成長。對于當前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭取轉化劣勢。

1.善用職業認同感，盡力滿足教師發展需求。教師職業認同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業認同，合理引導，增強對學校、對部門的認同感和歸屬感，最大限度地激發教師的學習積極性與工作熱情。在調研的基礎上，歸納總結出當前教師們的具體的培訓需求，如希望獲取的培訓內容和培訓形式、需要提高的能力等方面，根據實際的調研結果，由教師教學發展中心制定培訓方式，采取“請進來”與“走出去”兩種方式，內外結合，盡力滿足教師發展的各種需求，形成良性循環，形成良好的學習環境與工作環境。

2.合理引導高學歷人才，善用技術做好教科研。學校老師主體為碩士研究生以上的高學歷人才，有著扎實的專業知識基礎，接受過系統的專業訓練，有著較好的學習習慣，合理引導人才，以專業為基礎，結合學校與開設專業的實際情況，幫助教師選定教學研究的領域，確定未來教師職業的發展方向。利用數字原居民的所掌握的信息技術，從教學中發現問題，提出解決的方案，將教學與科研進行無縫的結合，找準研究點，做好教育教學研究。

3.針對教師發展困惑，組織多樣化培訓化解。對教師的困惑進行分析歸類，組織相關的培訓或活動化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業生涯規劃，解決只是想而沒有行動的問題；二是加強教學與研究能力的培訓，開展新入職教師的系列培訓，對上課、聽課、評課、備課進行系列化為期一年的培訓學習，同時開展青年教師教學比賽、高級職稱示范課、教學名師公開課等。三是開展教學反思的教學沙龍，幫助教師形成教學反思的習慣，特別是有深度的反思，同時請一些有經驗的老師分享并指導。四是配合學習數字化建設，對教學信息化應用進行全面的培訓，同時兼顧個體的差異性，開展小班式的個性化的培訓，解決小范圍的信息技術應用問題，如針對信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓，以教師的實際問題為切入點，學以致用，做好教師發展的服務工作，形式多樣化解教師困惑，促進教師的發展。

4.制定相關的制度，改善突出的失衡問題。調查中發現的失衡問題想在短期內解決，就必須改革體制與機制，優化隊伍建設體制機制，特別是對學校發展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進上多側向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結構唯一的改變方式就是人才引進，特別是加大高層次、高職稱的人才引進力度，優化年齡結構，改變職稱結構失衡。對于職稱結構失衡，建議做出相關的培養機制與激勵機制，爭取在3-5年較大幅度地改變當前教師的職稱結構，增加高級職稱的人數，從一定程度上改善當下突出的失衡問題。

（二）利用機遇，迎接挑戰

利用當下政府各個層次對學前教育的重視，抓住發展的機會，爭取更多的支持，為學校與教師的發展謀福利。

1.爭取各級政府支持，獲取多方可用資源。充分利用當前國家重視職業教育與學前教育的大好發展機遇，利用學校與專業的優勢，多爭取國家的政策的支持，從辦學經費上獲得傾斜，從教師發展中獲取更多的國家支持名額，為教師“走出去”提供各種機會，同時利用好“走出去”的資源，服務于學校的發展。

2.多管齊下，突破多校區教師培訓困境。針對多校區辦學教師培訓成本大大增加的現實問題，可以借助學校的數字化校園建設平臺，依托信息技術工具來較好解決。一是開通校區間的視頻會議系統，可以滿足較大規模的培訓。二是利用網絡教學平臺的資源庫功能，實現培訓資源的分享，利用視頻點播系統實現異時的學習。三是購買高質量的網絡課程資源，建立教師在線學習中心，讓老師根據自己的需求選擇學習課程。四是小范圍的教研活動可以借助QQ群教育模式進行，打破時空局限。

3.內外結合，提升教學品質，滿足行業高要求。學前教育行業對生源提出了更高的要求，這與教師的提升有著密切的關聯。只有讓教師全面地提升，改善教學質量，改變教育理念，才能適應時代的要求，滿足行業的需求。教師要內外兼修，提升內涵是重點，這是一個系統化過程，有前面的一系列的措施與方法，應可以有效地解決問題。利用好外部環境提供的各方面條件，讓教師發展得到全面的提升，從而促進教學品質不斷上升。

【參考文獻】

[1]陳偉玲，翁寧娟.對中小學數字教育資源應用現狀與需求的調查分析[J].中國電化教育，2014（3）

[2]吳慶華.地方高校青年教師發展研究[D].武漢：華中科技大學，2013

[3]紀明澤，周坤亮，夏寅.新教師發展需求的調查與分析[J].上海教育科研，2011（12）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“跨校區幼專院校教師教學發展中心建設與運行研究”（2015JGY001）

【作者簡介】佘雅斌（1977— ），男，湖南邵陽人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：教師教育。

（責編 王 一）