大學體育教學的現狀與創新思考

袁海生

摘 要： 體育教學是大學生掌握基本理論與運動技能的有力基石，科學地教學有助于學生強身健體，為社會主義建設培養優秀的人才。然而，在我國高校大學體育教學中普遍存在教學模式單一、內容老舊、教學理念不科學等多方面弊端，嚴重阻礙到整個體育教育事業的發展。在新時期大力推動下，我國大學體育教學迎來新的發展時期。如此要求大學體育教師不斷順應時代與教學改革的要求，不斷轉變教學理念，主動對自身教學進行反思，找到存在的弊端，并有針對性地積極創新教學形式、變革教學內容予以改進，提升整個教學成效。

關鍵詞： 大學體育教學 現狀 可行性策略

引言

近年來，隨著教學改革在我國各學段、各學科中轟轟烈烈地開展，大學體育教學迎來新的發展契機。高等教育改革已步入全球范圍內的教育行列，其中體育教學的改革與深化亦得以有力推進[1]。然而在實際教育教學中，大學體育教學仍存在諸多弊端，我國大學體育教學改革仍需進一步完善[2]。在新時期，為提升大學生的身體素養，讓其更好地迎接與適應社會的需求，大學體育教師應轉變教學觀念，正視自身教學存在的弊端，并順應時代的發展要求積極創新教學模式、變革教學內容，引導學生積極、自主參與到體育鍛煉中，不斷提升其身體素質，而提高整個高效體育教學的成效。

一、我國大學體育教學的現狀

我國大學體育課程歷經多次改革，然而，就教育現狀而言，與整個大學教學改革相比，我國體育教學改革較為滯后，且水平較低；與歐美國家相比，我國高校體育教學仍存在較大的差距，各種弊端日漸突出。

1.教學觀念不完善。據觀察發現，現行我國大學體育教學中主要以基本的技能講解為主，教學形式多為戶外教學指導。選取戶外開放式的教學場所，周圍環境較為嘈雜、雜亂人員眾多，教師僅能借助動作演示、示范等方式進行講解，學生通過觀察并及時模仿，可學習到一定的體育技能，但缺失對理論的有效掌握。

2.教師師資隊伍力量薄弱。在我國高校中，大部分體育教師綜合素養偏低，缺乏足夠的責任感，在教學中無明確的教學目標與教學組織形式，多為“放羊式”的教學，教學成效不得而知。另外，部分教師教學模式較為單一且一成不變，課堂活動組織形式枯燥，降低學生參與學習的興趣，削弱教學效果。

3.教學方式不科學。在傳統教學的束縛下，教師仍沿用“滿堂灌”的教學模式[3]，在實際教學中常常忽視學生的主體地位，一味灌輸枯燥的理論知識與技能，導致學生產生學習疲勞，挫傷其學習興趣與積極性。

4.考核方式不合理。大學體育課程中主要以成績考核為基本原則，教師將講解過的技能與項目作為考試內容，以一定標準進行衡量，按照學生的體育表現進行評分判定。然而，在學生身體素質這一情況的約束下，學生在實際操作中存在較大的差異，由此評價結果相對不公平。

二、創新體育教學的可行性策略

針對上述提及的教學理念、教學方法、教師師資隊伍力量薄弱等普遍弊端，我國大學體育教師應予以高度重視，順應教學改革的相關要求，轉變教學觀念，提升自身綜合素養，積極創新教學模式，建立健全考試評定標準，促進體育教學工作順利開展。其中，在創新教學模式中，教師應注重圍繞學生體育運動的心理機制與發展特征，在全面提升學生素質的大前提下，有機整合學生在體育運動中自主、個性發展，讓體育教學與社會需求接軌。

1.轉變教學理念。在體育教學中，提升學生的身體素質是前提目標，注重培養其心理素養、全面促進其健康發展才是最終目標。在此要求下，教師應跳出以往傳統的教育教學桎梏，秉承著“以學生為主體”的教學理念，在實際教學中應重點考慮培養方案，將身心兩方面兩手抓，切實在活動組織及教學開展中突出學生的主體地位，讓學生參與到體育鍛煉中，提升其綜合素養。開展教學時，教師在講解理論知識的同時，還應加強學生的操作與練習，傳授科學的運動方法，指導并引導學生自主參與到體育運動中，鍛煉自身的體質，磨煉其意志，不斷培養其品質，促進學生全面發展。

2.壯大師資隊伍的力量。教師是體育教學中的組織者、引導者，若缺乏教師的教導與引導，學生將無法學習相關的體育知識與技能，學生的體育活動將無法確定方向。教師的指導是整個體育教學有序運行的基礎與前提[4]。要有效提升教育成效，高校應加強體育教師隊伍的建設，提升教師自身的綜合素養與職業道德素養。在招募教師過程中，高校應注重對其進行考核，加強各項培訓工作。另外，適時為在校教師提供相應的職業培訓機會，接收最新的教學理念，更新教學模式。教師本身同樣應注重提升自身素養，積極學習并吸收先進的教學模式，明確教學目標，堅持以學生為本，注重學生的發展變化，引導學生參與到體育運動中。

3.積極創新教學形式。傳統大學體育教學主要為教師“填鴨式”講解，教學形式較為單一且一成不變，容易導致學生出現視覺、聽覺等多感官疲勞，從而出現厭學等嚴重情況。因而，教學中應創新教學形式，最大限度調動學生主動參與體育運動的積極性與主動性。在創新過程中，教師應注重學生的主體地位，以學生的心理、生理發展機制為前提，提供個性化的教學。在講解時，教師要善于啟發學生，鼓勵學生大膽表達自我看法，讓學生“在學中問、在問中學”，提高其積極性。教師可有針對性地開展相應的比賽或活動，讓學生在參與過程中不斷增進同學間、師生間的關系，充分活躍課堂氣氛。其中，在比賽中，教師還可制定獎懲制度，給予表現優秀的小組或個人以鼓勵，而表現欠佳的同學則應加強指導與引導，讓每位學生都參與到實際運動中。

4.健全考核評定體系。體育教學是全面提升學生綜合素養的有力基石，而過于注重考試考核成績則會打擊學生自主運動與個性發展的積極性。客觀、合理的評判有助于激發學生的斗志，讓其更為積極地參與到體育運動中。因而，考核評定體系顯得尤為重要[5]。摒棄以往以體育實踐技能為標準的考核方式，堅持體育與興趣、身體與心理全面發展、健康發展為統一的培養目標，確定多元化、公平公正的評價方式。在評定學生的實際情況中，教師應注重從體育理論與技能、實際實踐技能掌握、身體素質、體能及參與體育態度等多角度綜合評定學生的具體表現，以保障評價考核的客觀、公平。

結語

在肯定我國高校體育教學中培養學生素質、鍛煉學生意志的貢獻時，高校體育教師應看到自身教學中普遍存在的弊端，并有針對性地積極創新教學模式，提升整個教學的成效。具體而言，教師應轉變教學理念，注重關注學生的人文情懷，以學生的學習特征與發展機制為基準，健全考核評定體系，讓學生積極、主動參與到體育課堂學習中，不斷增強自身體魄，提升身體素質。

參考文獻：

[1]徐其波.淺談大學體育教學改革與創新[J].商，2016（52）：296.

[2]趙海軍，楊寶山.就大學體育教學現狀淺析體育教學改革創新[J].學校體育學，2016，6（06）：75-76.

[3]龔婉敏，張林寶.大學生健康體質教育模式現狀與改革創新實踐思考[J].牡丹江教育學院學報，2016（03）：71-72.

[4]丁臘生，孫德明，李保才.淺談我國大學體育教學的發展、改革與創新[J].體育世界（學術），2015（02）：85-86.

[5]徐建平.大學體育教學的現狀及創新措施的研究[J].赤峰學院學報（自然科學版）2016，32（03）：179-180.