淺析溶液酸堿度的計算

鄔秋玲

摘 要： 高中化學中關于溶液酸堿度是用溶液的pH值來衡量的，而關于溶液pH的計算，這個內容是在選修四第三章水溶液中的離子平衡中第二節水的電離和溶液的酸堿性里講到的，書本中提及的有關溶液pH的計算過于簡單，達不到高考的教學要求，而學生對計算往往是很頭疼的，所以化學教師會在這個知識點上進行精講。作者就如何讓學生更輕松快捷地掌握好溶液pH的計算進行了分析。

關鍵詞： pH計算 教學實踐 感悟

一、溶液pH計算在教材中的地位作用

溶液中pH的計算在整個高中化學計算體系中是占有一席之地的，也就是說，溶液pH的計算在高中化學教學中是不容忽視的、是很重要的，屬于高中化學教學中的重點和難點。因為其在歷年的高考全國卷中出現的比較頻繁，而學生在做題時通常表現為兩個極端，會做的學生覺得還是比較簡單的，而不做的學生則會覺得比登天還難，無從下手。雖然溶液pH的計算已經有一套比較完整的教學思路，但是因為相關的計算比較繁雜，所以大部分基礎比較薄弱又缺乏勤學苦練的學生掌握起來就顯特別吃力。往往這時候，他們會感嘆，老師講慢點。可是在課時緊張的情況下，化學教師不可能在這個問題上一拖再拖，因為時間真的不允許。所以，化學教師必須研究學生，鉆研教材，不斷地自我反思，實現教學的大發展。

二、溶液pH計算的含義

溶液中的pH指的是對溶液中存在的氫離子濃度取以10為底的負對數，即用公式表示為pH=-lgC（H■）。pH通常用來衡量溶液酸堿性的強弱。一般來說，常溫常壓時，pH小于7溶液顯酸性，pH大于7溶液顯堿性，pH等于7溶液顯中性。通常在計算溶液的pH時還會用到POH和KW來輔助計算。POH是指對溶液中存在的氧氫根離子濃度取以10為底的負對數，即POH=-lgC（OH■），而且pH+POH=14。KW是指水的離子積常數，用氫離子的濃度乘以氫氧根離子的濃度，它的表達式為KW=C（H+）·C（OH-），可以擴展到酸堿鹽溶液中。

三、溶液pH計算的教學實踐

1.學生對教學的反饋

溶液的pH計算出現在選修四第三章水溶液中的離子平衡中第二節水的電離和溶液中的pH。我目前教授的班級是高二年級的（1）（2）（5）（6）班，每周每班只有3學時，而且同一學期要同時完成兩本書的教學，即選修三和選修四。這對于我們這樣教育不發達地區的學生來說，真的讓學生很吃力，而且給 化學教師的教學增加難度。于是，我們常常在教學的間隙聽到學生的各種抱怨，所以我們除了要傾聽學生的教學反饋，還要傾聽他們對教學所提出的各種建議和愿望，爭取達到學生和教師雙方都共同相互進步。

（1）基礎差，根本聽不懂。

我所教授的班級中，特別是高二（5）（6）班，學生的基礎很差，化學平衡這一節的內容對于他們來說像聽天書一樣。有時候看到他們一臉無辜的樣子，我也很替他們捏把汗。很多學生表示不是不想學這些內容，而是心有余而力不足。雖然睜著大眼睛好像很認真聽課的樣子，但是內心里其實是一點沒有聽懂。

（2）講課速度快，跟不上進度。

我所教授的班級中，高二（1）（2）有部分學生表示，上課速度有點快，已經跟不上上課的節奏了，希望老師能夠放慢速度。得到這樣的教學反饋，我自然會對教學進行針對性的調整，但是說實話要達到他們想要的那樣慢的速度，真的是沒有這么多的課時。所以應該盡量上得通俗易懂，更容易讓學生接受。

（3）課堂感覺聽明白了，可是課后做題卻一塌糊涂。

有好些尖子生平常給我的印象都非常好，課堂上積極回答問題，感覺到那些學生是真的聽明白了。可是在他們交上來的作業中就發現，他們居然還有很多細節上的錯誤，甚至是解題方向上的錯誤，這讓我著實有點吃驚。事后通過了解學生發現，他們其實對化學平衡本質認識還不到位，特別是運用三步法解決化學平衡中的相關計算時，常常會弄混淆。

（4）平時做題沒問題，可是一到考試就頭腦空白。

一到考試就頭腦空白，這屬于臨場發揮問題，跟應試心理有關，主要表現在他們過于焦慮，太過擔心考試的結果，害怕考不好，過度的緊張會使學生的思維陷入混亂，缺乏正確的思維。但是，這也從另一個方面說明，學生的對自己的能力沒有信心，而沒有信心的來源主要是對化學平衡的知識掌握得不夠透徹。

2.老師的教學對策

（1）補基礎，細解說。

化學教師在教新課的時候不但要注重新課的研究，而且要注重補補舊知識。比如在講解溶液中pH的計算時，會涉及溶液中氫離子濃度和氫氧根濃度的計算。而對于基礎薄弱的學生來說，他們甚至已經不記得溶液中離子濃度的計算公式，特別是混合溶液中離子濃度的計算，更讓他們頭疼，所以我必須給他們補充溶液中離子濃度的計算這個舊知識。在這個過程中，學生容易把混合前后的溶液中離子濃度搞混淆，對離子在混合前后濃度的改變夠不清楚來龍去脈，而且要詳細解說不同種溶液包括單一溶液和混合溶液的計算細節，爭取讓學生理解到本質上。

（2）廣訓練，重突破。

化學作為理科，廣訓練是必不可少的，特別是對于溶液中pH的計算，更加要精心挑選題目，加大訓練量。通常我會先根據自己多年的教學經驗為學生挑選題目作為例題和課堂練習進行講解訓練，然后根據學生在課堂上的反應進行適當調整，最后學生會自己完成同步訓練題，發現自己的不足之處，我會對這些題型進行重點講解突破。在這個過程中，我通常會選擇一個或者幾個學生充當小老師把他們的解題過程跟下面的其他同學分享，這樣既鍛煉講題學生的自主學習能力，還提高下面學生的聽課注意力，通過聽取小老師的解決再對照自己的書寫過程，很深刻地了解自己的優勢和缺點，因為小老師作為學生中的一員，小老師的思維方式和做法在一定程度上代表大部分學生的做法，很容易產生共鳴，達到共同進步的效果。

（3）常梳理，善總結。

學生不管是勤奮的還是努力的，都有一個共同的問題，那就是為做題而做題，一味追求題量而忽略質量，能夠懂得總結的學生少之又少。我在實踐中常常發現，學生拿來的題目居然是以前問過我的題目，也就是說，他們自己已經做過問過的題目居然沒有留下任何印象，這是一個非常值得我們深思的事情。所以我們平常上課一定要注意引導學生經常做知識小結，對所學的知識要及時進行梳理。我常常要求我的學生每天晚上睡覺前要回憶一下當天所學的知識，就像看電影一樣，讓知識一點一點地呈現在腦海中。此外，還要準備一個小本子把不懂的題目分類歸結起來，把當時的做題感受都記錄在題目的旁邊，通過自己的分析獲得對知識的深刻體會，這有利于提高學生的學習能力。

四、溶液pH計算的教學感悟

對于溶液pH的計算，化學教師在教學中通常都會多花一點課時來進行講解，我們總是無數次強調，告誡學生要認真聽，還要多練習，可是收效不高。當我用上述對策進行教學實踐時，我發現，學生確實是進步了不少，也就是說，上述對策是值得推崇的。當然，為了更進一步地增強教學效果，還得加大力度研究出更切實有效的對策，讓學生對溶液pH的計算不再感到害怕，讓學生輕松解決溶液pH的計算問題。