課內外思想政治教育中理論與實踐融合之整體與協同研究

楊偉榮

[摘 要] 大學生課內外思想政治教育創新中整體性與協同性考量是一個極其重要的問題。其體現在思想政治教育創新中，應該重視理論教育和實踐教育，并視思想政治教育系統內各部分的不同而有所側重，但不能因為側重而忽視彼此。無論是課內外還是校內外，也無論是理論教育模式還是實踐教育模式，其理論教育與實踐教育兩者本身以及相互間的融合都很重要；同時應有分工也要協作，協同目標共同努力，同時應對體制與機制創新給予保障，才能使得思想政治教育具有真正的實效性。

[關鍵詞] 思想政治教育；整體性；協同性；理論與實踐；反芻功能；制度性保障

[中圖分類號]G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）12-0029-03

一直以來思想政治教育的主體和模式都是理論教育，也都具有很強的理論性和抽象性。而全面鋪開的教育改革創新主要體現在：一是在課堂內非常重視運用靈活多樣的教學方式、方法、手段去調動學生學習的積極性和主動性。二是認識到理論不能與實際相脫節，要克服空洞的、抽象的理論說教，從而逐漸重視課外、校外的各種社會實踐活動以至實踐教育教學，通過實踐去驗證理論。筆者認為，有關改革的學術研究和實踐的探索為我們接下來的思政教育改革奠定了很好的基礎。但隨著改革的深化，在取得一定成效的同時也出現一些新問題，需要我們在改革創新中用較宏觀、整體的視角去考慮思政教育創新的諸多問題，更好地去協調各方面、各部分，使之能協同朝著同一目標去走，即便有時殊途，但最終得于同歸，具體的路徑、形式可能有所不同，但經自覺的協調及協同，使之目標、結果能夠一致。

在思想政治教育中，理論與實踐是一個恒久彌新的話題，而以整體性、協同性的視角去考量可能是較好解決思想政治理論教育一直以來存在的很多難題的一個很好的抓手。其一，在思想政治教育乃至思想政治理論教育中，除了理論教育教學外，應該有實踐教育教學。其二，如果是兩者并存，那應該是一種什么關系才合適、才協調、才能協同朝著同一教育教學目標前進？其三，理論教育與實踐教育在思想政治教育中有何各自的作用與功能？這些作用與功能是一種什么關系？其四，在思想政治教育中課堂內與課堂外的理論與實踐方面的情況又當如何處理才符合我們的整體性與協同性考量？其五，在思想政治教育中進行實踐教育教學的條件是否成熟？其六，是否有更好的制度和機制來保障在思想政治教育中理論教育與實踐教育的順暢有效進行？諸如此類問題都需要我們去深入研究和探討。而在探討研究時，我們的立足點是其整體性和協同性，所追求的是整體的效果而非只是課內或者只是課外效果，或者只追求理論教育，或者只追求實踐教育的效果，而是一加一大于二的整體效果；另外協同性有助于其朝著良好的預期方向發展，有助于整體效果的更好實現。因此它要求我們在開展大學生思想政治教育時，要協調以上各方面、各部分關系，對系統內的各部分要協調好、處理好可能的沖突乃至矛盾，要有分工又有協作，要協同作戰，要朝著共同目標共同努力。

在理論教育教學與實踐教育教學之間，近年來有更多地方更加重視思想政治教育中的實踐教育教學，這非常值得肯定，也值得我們去總結。縱觀當前思想政治教育教學改革研究，一是對理論教育教學講得多，對實踐教育教學講得少。二是相比而言，對實踐教育教學實踐探索較多，而對其抽象研究、總結尚少，也亟待提高。對實踐教育的內涵理解也有分歧，導致實踐教育與理論教育相脫節、實踐教育與“一般”實踐混為一談，在不少高校里把實踐教育等同于社會實踐教育。而且更重要的是，在有關思想政治教育改革研究中，有意識地把理論教育和實踐教育整合到一塊去研究較少，特別是對于實踐教育與理論教育在思想政治教育整個系統及各個子系統內的關系認識不到位。筆者認為，在大學生的思想政治教育中應堅持理論教育與實踐教育并重，促進理論與實際相融合，協調不同形式的理論教育與實踐教育的關系，使之能夠協同一致，充分發揮理論教育與實踐教育各自重要且不可替代的作用，并設計相應的制度性創新給予更有力的保障。

一 課內思想政治理論教育的重心應從理論教育轉移到理論教育與實踐教育兩者并重，確立和加強泛實踐教育在其中的地位并發揮其重要作用

筆者認為，課內思想政治理論教育作為一種對大學生進行思想政治教育的主要模式和主陣地，當然離不開理論的灌輸，而具有相當的理論性。從很大的意義講，大學生掌握了科學的、正確的理論才能更好地成長、成才。因此理論的教育在課內思想政治理論教育中當然占有相當重要的位置，也具有相當重要的意義和作用。而且與中小學的同類性質的課堂相比，這種理論和理性只會更強而非更弱，只會更系統而非更零散。從這個角度來看我們仍然要加強和改善理論教育。但是從其他方面來看，卻有比較大的欠缺，這就是實踐和泛實踐的教育（指牽涉實踐教育各元素的教育，與傳統和狹義的實踐教育些微不同，范圍更廣）。

思想政治理論教育還需要進一步的改善。首先，從思想政治理論教育表述的形式上，其本身的定位就有理論與實踐相脫節的嫌疑，也容易使人們在理論與實踐的關系上產生誤解和誤讀，進而很容易被誤做和誤用。事實上，在以前相當長時間里出現的問題也應與這方面的因素有相當的聯系，因為其定位就是“思想政治理論教育”或“思想政治理論課”。因此，我們應該考慮改變現有的有關定位的表述，代之以能體現、涵蓋理論與實踐這兩者的更為恰當、更為貼切的概括和提法。其次，現有的概括和提法與我們歷來所強調的理論與實際相聯系相結合的觀念與宗旨并不一致。理論聯系實際應該成為在思想政治理論教育中必須堅持的教育工作的好作風、好風氣、好風格，離開了實際、離開了鮮活的實踐，即使是科學的理論也只是抽象的、空洞的、沒有說服力、沒有吸引力、沒有感召力的說教。因此，在我們的教育教學工作中，應想方設法努力促進理論與實踐兩者的結合和融合。

筆者認為，從泛實踐教育的視閾，課內思想政治理論教育教學也有實踐教育，因為在此當中，存在著、也應該重視“三個結合”，即教育主體相互動（教師與大學生、大學生之間）；不同性質、形式的教育客體相結合（不同理論、不同內容相聯系，理論與實際相聯系、相印證）；教育主體與教育客體相融合（教師和大學生與教育內容）；可以認為思想政治理論的課堂教育應是改變了的，融入了諸多實踐性元素的理論與實際相融合的教育。

從這種意義講，課內課堂教育除了理論教育外，可以有也應該有實踐教育，關鍵在于你是否意識到并是否努力去發掘。如果努力去發掘，我們就可以發現，課內的教育真的還是具有各種形式、方式的實踐教育的。我們非常清楚，實踐教育當然存在于課外的社會實踐活動中，但同時也應該存在于課堂教育中，因為在課堂上只有理論與實際相結合，也只有走理論與實際相結合的路子，才能使我們思想政治理論教育走出困境，從而走進別有洞天的新天地。在過去相當長的時間里，我們有意無意地講思想政治理論教育，也事實上片面強調理論教育，這在過去也成為思想政治理論教育備受人們詬病的一個主要和重要的原因。突出表現在教育方式方法上存在著備受當時人們非議的所謂“滿堂灌”“填鴨式”理論教育，而這不能說與理論性的這種說辭和定位以及實際上片面和僵硬的形式不無關聯。邏輯上這兩者雖無內在的必然聯系，但事實上兩者卻有時間上的前后關系和內在的因果關系，因此，雖不能說是追根溯源，但不妨順藤摸瓜尋找問題的關鍵所在，從而在理論與實踐上都做一些改變和改進，使其煥發出原本就應該有的生命力和感召力。

針對課內教育的特點及在這方面所存在的問題，一是要在教育的各個環節有意識地發掘實踐性的元素并充分發揮其功效，加強實踐性教育或謂之為泛實踐教育，使之在課內教育中占有相當重要的位置。二是改進和加強理論教育而非削弱，返思想政治理論教育之元。在此當中，加強理論與實際與現實以各種方式、形式密切結合，運用和充分發揮各種恰當有效的方式方法讓科學的理論更易為學生接受和認同。如近幾年的“慕課”“微課”“翻轉課堂”“專題教學”“互動教學”等都比較好地實現實踐的各種活躍因素融入理論教學之中，既體現了教學實踐的主體之一的教師自覺地、充分地創造條件促成抽象的理論與實踐的各元素包括另一教學實踐主體即學生的融合；又更重視也更好促成學生與實踐的各元素的接近，提高學生對思政教育的參與度和認同，從而取得更好的效果。

二 課外思想政治教育應發揮理論教育的先導作用和實踐教育中的反芻功能，從而使理論與實踐相聯系而非相沖突、不協調、難協同，才能使其更有內涵更為一致，效果也更實在

課外思想政治教育作為另一種對大學生進行思想政治教育的重要模式，當然具有很強的實踐性，當然屬于實踐教育的范疇。但實踐教育是作為大學生思想政治教育中的一個重要部分和重要模式，也應帶有一定的理論性，在其背后應該有強大的理論支撐，離不開理論的指導與先導，也應該具有理論教育的內核。從此意義講，在包括各種形式的社會實踐活動在內的課外思想政治教育模式中，同樣應是理論與實踐的有機結合而不能徒具實踐教育的形式，但求形式、只走過場、不求效果。與課內教育不同，課外教育把課堂搬離傳統的教室，有一個比傳統教室更為開放也更接近現實的學習、驗證平臺。在這個大平臺上，可以接觸掌握到更多第一手資料或更接近第一手的資料，其實踐性的元素更鮮活，其實踐性的色彩更豐富，其與現實生活更貼近，更重要的是其實踐性元素的結合更緊密地融為一體。這種模式的實踐性較強，但如果沒有理論的扎根，沒有理論的支撐而化為有意識、有目的的自覺的行為，那充其量只是一種淺層的、樸素的實踐教育，一陣風過后，每個人的手心里并沒有收獲果實。況且這樣的實踐教育，很有可能不是思想政治教育中的實踐教育，而只是其他。因此，在這種實踐教育模式中更重要的是找尋其契合的理論根基，并在這種理論支撐下、引導下進行自主教育與自我教育。唯有如此，才使得這種模式的教育有長久的生命力，也才有真實的思政教育的效果。

另外，從課外思想政治教育實踐性更強的這種教育模式看，在其整個教育過程的展開中，理論性教育與實踐性教育之間的結合、融合不固定也不局限于某個節點，而是貫穿整個過程，特別在于很多人所忽略的后期階段。很多人把對實踐教育的關注點放在教育的前期和中期。從很大程度講，前期特別是中期的實踐形式結束了，就意味著這種教育基本上就完成了，但實際上還遠未結束，在其后期還有更重要的消化、總結工作需緊鑼密鼓進行。這對于相對比較匆忙、不易規范且理論性較弱的社會實踐教育來講更需要重視其后期乃至這種教育形式結束后的反芻工作。在這種反芻中，我們需要把之前經由眼、耳、手等人的機能感知認識到的無論是感性還理性，也無論是實踐性還是理論性的各種成份充分混合、重新組合，較真咀嚼，細心琢磨，才能更好消化，才能對腦筋和心靈有真正的觸動，才能使我們的認識、感悟有真正地提高和觸動。這種反芻功能其實在課內教育中也應該存在，只不過在課外的實踐教育中由于其自身的特點或理論上可能的更多欠缺而更需加以重視。沒有后期反芻的實踐教育稱不上是真正的思想政治教育中的實踐教育，沒有實踐教育所應有的實際效果。

三 課內外思想政治（理論）教育都有落實和堅持理論教育與實踐教育的諸多有利環境和成熟條件

大學與中小學的環境不同，教育對象也不同，特別是現時的大學生，與過去的大學生也有所不同，與中小學生更有區別。因此，高校思想政治理論教育也應在各方面有所變化，不能總是以不變應萬變。而這種變化體現在思想政治理論教育中對理論與實踐都應有不同于中小學的把握。更明確來說，大學思想政治理論教育無論在理論性還是實踐性都須加強而非削弱，也非強化一方而弱化另一方。必要的理論灌輸不能丟，不能因為某些人把理論教育與“滿堂灌”“填鴨式”教育直接掛鉤而退縮，相反應在理論的系統性和深度方面比中小學更應加強，當然在理論教育中更需要在方式方法等方面予以切實的改進。同時，大學的較寬松、較良好的學習氛圍更為實踐教育搭起了更好的平臺，有更好的外部條件。而從大學生自身來講，本身也有躍躍欲試的內動力，其主體意識的加強也要求在思政教育中充分發揮大學生作為實踐中的一個重要主體并與教師主體一起參與到各種實踐性的環節，在這些環節上與實踐和實際更好地結合與融合。從這個意義講，大學思政教育的實踐教育既有外部條件也有內生動力。理論教育與實踐教育無論在課堂還是課堂之外、無論是校內還是校外都可能有不協調甚至沖突和矛盾的方面，因此在我們的教學實踐中，我們應該很好地去處理，協調好兩者間及各自內部的關系，使之能取長補短、相得益彰，朝向共同方向去發揮其思想政治教育的正面和良好功效，可以也應該使之并行不悖、既不沖突也無大的矛盾。如果說兩者間有什么不同，那也只是教育的側重點不同，在課堂上可能會稍為側重理論的教育但要特別注意實踐性元素的鍥入，對實踐性元素要充分挖掘，大力拓展和強化，使其與理論教育相融合。而在課堂外我們可能會側重實踐教育，但也要注意自覺以相關理論作為指導和引導，并貫穿其整個過程。從很大意義上講，這更需要我們認真對待，大力加強，注意改進。對于課內外思想政治理論教育中的理論教育與實踐教育來講，總的可以這么評價：條件成熟，環境有利，水到渠成，尚待努力。

四 理論教育與實踐教育的結合及兩者的并重應有創新的制度和機制予以制度性保障

基于無論是課內還是課外思想政治教育都可以有也應該有理論教育和實踐教育的認識和人們在這方面的諸多實際的探索實踐，為了更好地對大學生進行有效的思想政治教育，應創新相關的體制機制制度，為這種更有效的教育保駕護航，提供更有力的制度性保障，筆者以為，把思想政治理論教育、思想政治理論課定位為“思想政治理論與實踐教育”、“思想政治理論與實踐課”更為恰當也更為有利，并把這種定位體現在課程體系上，可以為思想政治教育中名正言順進行實踐性的教育和強調實踐環節提供有力的制度性的保障。這既是對前面教學改革實踐的一種肯定和背書，又是為以后的教學改革實踐指明一個明確的方向。同時，它既是一個理論性的問題和改革創新，也需要一個制度性的安排和創新來為后續的思政教育教學實踐的創新提供理論和制度的保障，為思政教育教學實踐的改革創新打開更加廣闊的空間。

參考文獻

[1]王越芬，楊麗艷.高校思想政治理論課實踐教學研究述評[J].黑龍江高教研究，2010（08）.