探索“導學式”教學模式，構建高效初中物理課堂

吉美麗

摘 要：本文主要針對初中物理知識機構的特點，以及初中學生的認知水平，提出導學式教學法在初中物理教學中的具體的應用，以期能有效開展導學式教學，真正提高初中物理課堂教學實效性。本文從導學式教學在初中物理課堂實施的可行性、具體實行方法及教學效果方面進行了具體闡述。

關鍵詞：初中物理；導學式；物理教學

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0056-01

目前全省上下正緊鑼密鼓地進行加強規范中小學辦學行為活動，在“五嚴”辦學要求的大背景影響下，各學校初二初三的物理周學時數只有三到四節。在如此嚴峻的形勢下，怎樣在有限的教學時間內取得最大程度的教學實效，是每一位一線中學物理教師不得不面對和思考的問題。為了提高教學實效性，筆者在教學中結合物理學科特點，運用導學式物理教學法，突出以問來導，先導后試，試后再練，取得了不錯的成效，現總結如下，以供同行參考。

一、遵循學生認知規律，奠定導學式教學基礎

處于初中階段的學生，已經具備了一定的生活閱歷和知識積累，再加上科普知識的普及和現代化信息傳播，使得現在的初中學生耳聞目睹地積累了相當的與物理學習有關的經驗，潛意識里了解了某些物理的現象、過程和事件，這些模糊的物理概念正是開展導學式教學的潛在基礎。

即使是對于剛接觸物理的初中二年級的學生而言，也已經具備了一定的知識水平和學習能力，經過七年的學習，也已經基本學會獨立的去思考和分析問題，了解了一些自然科學方面的研究內容和研究方法，初步具備了學習物理學科的思想和物理學科自主學習的能力，形成了較為完整的認知結構，為學習過程中實現知識和能力的“遷移”做了充分的準備，這就使得導學式學習成為可能。

二、結合物理學科特點，探索導學式教學可行性

物理學是以物理概念為基石，以物理學定律為主干，形成了嚴密的邏輯體系。中學物理的內容，從邏輯關系來看，知識與知識之間多為下位關系和上位關系，其次是并列關系。這就決定了學生進行自主合作的嘗試性學習時，能夠按照一定的思維程序對新問題進行合理的推理、分析和類比，有助于學生依據原有的認知結構，通過問題式導學教學，實現對新問題的同化或順應，從而使自主合作的學習能夠獲得成功。

導學式教學法與其說是一種老師的教學方法，不如說是學生一種有效的學習方法，它把傳統的知識傳授過程，轉變為學生合理的認知過程，充分發揮了物理教學的功能。它把傳授知識、落實方法、訓練思維、培養能力有機的融合在了一起，且真正落到了實處。

三、設計合理教學過程，有效開展導學式教學

在物理教學中，開展導學式教學應包括如下基本內容，即：學習目標、學習方法、學習過程、鞏固練習。一堂課的成功與否關鍵就在這一步，因此教師要充分設計好導學的問題，調控好課堂的進度，盡可能收集來自學生的多種探究的結果，為下一步的課堂講解、討論提供依據。

1、明確學習目標。學習不能沒有目標。教師應根據新課標和考試說明等相關文件，制定出符合本校學生實情的學習目標，不僅要突出學習重點與難點，也要充分體現不同層次學生的需求，體現目標的坡度性和層次性，促進學生從低到高、從點到面的掌握各個知識點。

2、指導學習方法。在課堂教學中，教師應結合教學需要，指導指導學生以自主探究、小組合作、活動探究等方式進行對物理知識的探究和感知，促進學生自主學習能力的提高。若是以概念為主的內容，可先讓學生自學課本（在導學式思考題的引導下，啟發學生思考，幫助其學習），后做嘗試性的練習；若是以應用為主的內容，可先練后講，練后再自學課本檢驗自己的理解是否正確，最后由老師進行指導并規范學生解題的思路和習慣；若是定理定律的學習，則一般是在導學式問題引導下，使學生自主進行嘗試推導或推理，歸納出定理定律的內容及適用條件。

3、有效開展學習過程。對問題的優化設計是開展導學式教學的關鍵。如果能用有效的問題促進學生思維的發展，那么導學式教學法就成功了一大半了。對于學習過程來說，如果能用一連串的問題把整個過程都緊密串聯起來的話，課堂就是一節成功的課堂。首先，教師可以設計1-2個問題，突出問題對新舊知識的銜接，為新課的導入鋪路架橋，創設物理情境，或是以舊引新，激起學生探究新知的欲望。例如：在上杠桿這一節新課引入時，我們設計了這樣一個問題：阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。杠桿有這么大的威力嗎？什么是杠桿呢？在下一環節，教師可以以問題為中心，使學生在問題的引導下展開討論和研究，在問題情境中感知物理現象和規律。在學習過程中，如果教師能安排實驗，引導學生自主設計，合作探究，對實驗過程中的物理現象和實驗數據及時做好記錄、分析，也可以布置課外家庭小實驗，讓學生利用課外時間設計實驗，分析實驗結果，從而獲得知識、增強認識。

4、鞏固反饋練習。在教學過程中，鞏固練習是必不可少的環節。導學式物理教學模式下，學生課前自主學習，課中合作探究，而作業既能鞏固課堂所學，又能糾正學生在練習過程中的錯程，起到教與學的反饋作用，使物理課堂教學更具實效。

教學實踐表明，在初中物理教學開展導學式教學模式是一種切實有效的的教學方法，既符合初中物理學科的特點，也符合學生的認知規律，大大調動了學生學習的積極性，學習物理的熱情空前高漲。但是，導學式教學模式作為一種新的教學模式，目前仍然處在摸索和嘗試階段，在課堂教學實踐中難免存在一些不足之處，這就需要我們教師在今后的教學實踐中繼續不斷地充實和完善，真正構建高效的初中物理課堂。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h初級中學）

參考文獻：

[1]李曉芳.問題式導學模式在物理課堂教學中的探索與嘗試[J].試題與研究，2012，8：46.

[2]陳亞東，沈克林.“活動單導學”模式下物理實驗設計的研究[J].教育科學論壇，2014，1：20-21.