“互聯網+”背景下學生信息素養通識教育的現狀及思考

李海燕　李玲

摘 要：“互聯網+”時代，大學生的學習、生活、就業與他們的信息素養水平的高低息息相關。強化大學生信息素養教育既是“互聯網+”時代下高校通識教育改革的內在要求，也是順應大學生時代特點的現實要求。本文結合實際，對信息素養通識教育現狀進行分析歸納，進而梳理出信息素養通識教育存在的問題，最后結合時代背景，提出了大學生信息素養通識教育的構想。

關鍵詞：“互聯網+”；信息素養；通識教育

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0141-01

一、引言

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，由此，“互聯網+”這個新興概念正式走入大眾的視野。“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。 “互聯網+”時代是互聯網與傳統行業深度結合的時代，也是高校思想政治教育無法回避的新環境。“互聯網+”戰略的推進，使網絡信息技術得到了進一步推廣，大學生在了解世界、認知社會上將變得更加全面。

信息素養就是人們能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去獲取、分析、評價和有效利用所需要信息的能力[1]。具體來說，信息素養包括四個方面的內涵：信息意識、信息知識、信息能力以及信息道德。目前，國內中小學基礎教育較少涉及信息素養教育內容，高校作為信息素養教育的主要陣地，任重道遠。通識教育是高等教育的組成部分，是“非專業、非職業性的教育”，是對所有大學生的教育。信息素養通識教育是信息素養教育的一種類型，其強調教育內容的通識性。

二、信息素養通識教育現狀及其存在的問題

（一）培養途徑相對單一，無法與時代接軌

當前，大部分高校對學生信息素養的培養主要通過開展信息檢索、計算機基礎等通識課程來完成，這種培養途徑相對單一，仍然屬于傳統思維模式，與“互聯網+”思維極不相稱，忽視了大學生的個體需要和主觀能動性。高校如果將學生的信息素養通識教育僅定位在對信息知識的掌握和信息技能的培養上，那么結果就是，學生具備了如何獲取信息的能力，卻不具備分析、利用、評價信息的能力及信息道德，更談不上創新。因此，學生當然就不能有效解決信息社會發展進程中出現的各種沖突和矛盾。

（二）教學內容陳舊，難以詮釋信息素養教育宗旨

從前文中提到的信息素養內涵來看，高校的信息素養教學內容應該體現以下四個方面：信息意識、信息知識、信息能力以及信息道德。我們知道，教材是教育教學的依據，信息素養通識教育也不例外。據調查，部分高校雖然開設了專門的信息素養課程，然而采用的教材卻是五花八門，有與信息檢索聯系在一起的，也有與計算機基礎課程聯系在一起的，還有單獨以“信息素養“冠名的教材，但是無論采用什么教材，其教學內容的時間安排上還是信息檢索與計算機相關內容占據的時間較長。由此可知，我國信息素養通識教育的重心無論是從培養途徑還是從教學內容的選擇來講，大部分高校還是停留在對學生信息知識與技能的培養上，與國外發達國家的信息素養教育相比相差甚遠。

（三）課程考核不合理，難以客觀反映學生的信息素養水平

我國信息素養教育起步較晚，評價標準的制定也還處于起步階段，只在一些文件里面有所涉及。由于全國沒有統一規范的評價標準，再加上各高校根據區域經濟情況對信息素養教育的內涵理解也不一致，所以現階段高校的信息素養教育還較混亂，基本上是各行其是。當然，信息素養課程考核就更不用說了，在沒有合理的考核評價體系下也就是走走形式，很難通過考核成績客觀反映學生的信息素養水平。

三、信息素養通識教育的思考

（一）信息素養教育與其它通識課程融合

從前面的分析可以看出，信息素養培養是一個系統的體系，無論是信息檢索能力也好，還是計算機能力也好，都僅僅是信息素養的一部分。高校僅開設信息素養課程顯然難以支撐“互聯網+”時代下大學生的信息素養需求。那么，信息素養通識教育如何走進其它通識課程，讓信息素養能力的培養得以在其它課程中延續，是我們值得思考的一個問題。

（二）以“互聯網+”思維推進信息素養通識教育的變革與創新

“互聯網+”行動計劃的啟動，推動著互聯網與相關產業的深度融合。而與互聯網同行，是我國高等教育改革和發展的必然選擇。當前，高校教育因網絡的飛速發展已經達到可以突破時間和空間的限制，建設在線教學平臺、微課平臺，搭建移動學習環境作為教學變革創新的一項任務，尤為重要，目的是運用“互聯網+”思維，讓信息技術與信息素養通識教育教學深度融合，借以促進學生的個性化學習、培養學生的自主學習能力。

（三）創建課程考核評價體系，提高教學質量

合理全面的課程考核評價體系是指依據信息素養標準所建立的評估學生信息素養高低的評價體系[2]。教師在創建課程考核評價體系的時候，如何根據信息素養標準和高校的實際情況來對學生的信息素養水平進行評價值得思考，可以嘗試從信息獲取、信息評價、信息利用、信息倫理及創新等多個方面來測量學生的信息素養，由此真實評價學生的信息素養能力與水平，提升教學質量。

四、結束語

在當今“互聯網+”席卷一切的云時代中，大學生的信息素養水平深刻影響著他們的學習、生活以及就業。因此，加強大學生信息素養教育刻不容緩。信息素養通識教育是信息素養教育的一種類型，其強調教育內容的通識性，有效地促使信息素養通識教育開拓多種培養途徑，深化教學內容，創建合理的課程考核評價體系，從而擴展信息素養通識教育的適用性。那么，筆者相信我國的大學生信息素養水平一定能得到有效提升。

（作者單位：重慶工程學院）

參考文獻：

[1]張曉娟，張寒露，范玉珊，李復郡，賈涵.高校信息素養教育的基本模式及國內外實踐研究.大學圖書館學報，2012（3）.

[2]王宇芳，李曉玲，符禮平，許美榮.通識教育視野下的本科生信息素養教學改革.圖書情報工作，2011（6）.

[3]張瑞紅.高校信息素養教育的探討[J].教育探索，2012（8）.

[4]錢毅，高麗.大學生信息素養評價體系探討[J].情報探索，2013（1）：26-28.

[5]趙任穎.“互聯網+”時代提高大學生信息素養的方案探究[J].新課程（下），2015（10）.